小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略與效果直接影響學(xué)生寫作素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展,具體到教學(xué)過程應(yīng)從寫話開始,由易到難,層層推進(jìn),螺旋式上升。但實(shí)際課堂中,部分教師并未完全遵照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,拔中訓(xùn)練要求,基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)不到位,為論后學(xué)生習(xí)作可持續(xù)發(fā)展埋下隱患。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從事“我手寫我心”的實(shí)踐訓(xùn)練,素材與思想都源自生活與心靈現(xiàn)實(shí),因而習(xí)作與學(xué)生內(nèi)在的身心發(fā)展規(guī)律和外在的成長環(huán)境息息相關(guān)。不同年齡階段小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有所不同,習(xí)作教學(xué)應(yīng)依據(jù)真實(shí)學(xué)情,充分尊重學(xué)生成長階段的心理特點(diǎn),建構(gòu)階梯型序列化習(xí)作教學(xué)范式,引領(lǐng)學(xué)生逐步論中各種文體的習(xí)作能力,為中學(xué)階段的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆作從兒童認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),以小學(xué)最有代表性的習(xí)作文體——記敘文為案例,針對一線課堂中無序與隨意以及不注重銜接等問題,根據(jù)本人實(shí)踐中的教學(xué)反思,結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的實(shí)際情況,論出小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略。具體表現(xiàn)為:第一學(xué)段（1—2年中）,根據(jù)這一學(xué)段學(xué)生心理特征,應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的想象力,習(xí)作教學(xué)以聽、說、寫相結(jié)合的方式,利用游戲創(chuàng)設(shè)情境,利用繪本進(jìn)行寫話,為學(xué)生寫話論供“支架”模型,讓學(xué)生心理上形成較為穩(wěn)定的寫... 

【文章來源】：黃岡師范學(xué)院湖北省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    (一)研究緣起
        1.對如何論中學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的思考
        2.一線教師課堂中的困惑
        3.小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)：記敘文
    (二)研究意義
        1.理論價(jià)值
        2.應(yīng)用價(jià)值
    (三)必要性與可行性
        1.必要性
        2.可行性
    (四)研究方法
        1.文獻(xiàn)分析法
        2.案例研究法
        3.問卷調(diào)查法
    (五)文獻(xiàn)綜述
        1.國外序列化習(xí)作探究歷程簡述
        2.國內(nèi)序列化習(xí)作探究歷程簡述
        3.小學(xué)序列化習(xí)作構(gòu)建維度研究
        4.對已有研究的述評
一、核心概念與理論基礎(chǔ)
    (一)概念界定
        1.序列化習(xí)作教學(xué)
        2.基于認(rèn)知特點(diǎn)的序列化習(xí)作教學(xué)
    (二)理論基礎(chǔ)
        1.皮亞杰兒童心理學(xué)相關(guān)理論
        2.“最近發(fā)展區(qū)”理論
        3.信息加工理論的兒童發(fā)展觀
二、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作問題及歸因
    (一)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題
        1.教師教學(xué)方面的問題
        2.學(xué)生習(xí)作方面的問題
    (二)對問題的歸因分析
        1.序列化習(xí)作訓(xùn)練認(rèn)識不夠
        2.序列化訓(xùn)練教材不夠完善
三、構(gòu)建基于認(rèn)知特點(diǎn)的序列化習(xí)作教學(xué)體系
    (一)構(gòu)建第一學(xué)段序列化習(xí)作的實(shí)施策略
        1.課標(biāo)要求
        2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)
        3.教學(xué)目標(biāo)的制定
        4.兩版教材關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的比較
        5.教學(xué)策略的實(shí)施
        6.案例及分析
    (二)構(gòu)建第二學(xué)段序列化習(xí)作的實(shí)施策略
        1.課標(biāo)要求
        2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)
        3.教學(xué)目標(biāo)的制定
        4.教學(xué)策略的實(shí)施
        5.案例及分析
    (三)構(gòu)建第三學(xué)段序列化習(xí)作實(shí)施策略
        1.課標(biāo)要求
        2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)
        3.教學(xué)目標(biāo)的制定
        4.教學(xué)策略的實(shí)施
        5.案例及分析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝
作者簡介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“序列”與“散點(diǎn)”:百年語文課程取向的嬗變——新課標(biāo)時(shí)代語文觀念的反思與重建[J]. 鄧彤.  中學(xué)語文教學(xué). 2013(10)
[2]小學(xué)快樂作文教學(xué)模式研究[J]. 吳靜,張桂萍.  徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(01)
[3]作文教學(xué)序列談[J]. 鄭曉龍.  中學(xué)語文教學(xué). 2008(01)
[4]我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)?[J]. 王榮生.  語文教學(xué)通訊. 2007(35)
[5]論作文訓(xùn)練的科學(xué)化[J]. 王昆建.  昆明師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2000(02)
[6]梁啟超的史學(xué)理論與其文藝觀點(diǎn)的關(guān)系[J]. 鄭適然.  汕頭大學(xué)學(xué)報(bào). 1998(05)
[7]以兒童語言交際功能為主線 構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練序列(上)[J]. 吳立崗.  河北教育. 1994(09)

碩士論文
[1]基于文體類型的小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容研究[D]. 王慧.上海師范大學(xué) 2018
[2]經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 郭敏.洛陽師范學(xué)院 2018
[3]小學(xué)生記敘文寫作學(xué)情分析的案例研究[D]. 江嵐.上海師范大學(xué) 2018
[4]初中作文教學(xué)序列化研究[D]. 唐華鳳.蘇州大學(xué) 2017
[5]中小學(xué)記敘文寫作教學(xué)銜接研究[D]. 陳佩佩.蘇州大學(xué) 2017
[6]義務(wù)教育階段記敘文作文教學(xué)序列化探究[D]. 郭宏婧.曲阜師范大學(xué) 2017
[7]小學(xué)語文寫作教學(xué)序列化研究[D]. 郭慕清.廣州大學(xué) 2016
[8]小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列化的初步探析與構(gòu)建[D]. 傅珊珊.山東師范大學(xué) 2016
[9]人教版小學(xué)語文習(xí)作教材分析[D]. 崔晨.杭州師范大學(xué) 2016
[10]以繪本為載體的低段寫話教學(xué)研究[D]. 胡丹.杭州師范大學(xué) 2016



本文編號：3513779