本研究通過以教師和學(xué)生為中心的兩大維度和20個具體隱喻構(gòu)成的問卷對100名小學(xué)教師入職前后教學(xué)信念變遷情況進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果顯示,小學(xué)教師入職后對以教師為中心的教學(xué)隱喻認(rèn)同顯著增強,主要體現(xiàn)在四個隱喻:"商店—售貨員—顧客""維修廠—修理師—轎車""法庭—法官—嫌疑犯"和"監(jiān)獄—警衛(wèi)員—罪犯";小學(xué)教師入職前后對以學(xué)生為中心的教學(xué)隱喻的認(rèn)同都較高,沒有顯著差異,但入職后對"托兒所—保育員—嬰兒"和"實驗室—工具提供者—實驗者"兩個隱喻的認(rèn)同顯著提高。教學(xué)隱喻是教師教育者了解教師教學(xué)信念和教師反思自身教學(xué)信念的重要方式,可以促進(jìn)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(03)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究對象與方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
        1. 問卷的修訂
        2. 問卷的信度
    （三）實施過程
    （四）數(shù)據(jù)處理與分析
        1. 統(tǒng)計方法
        2. 數(shù)據(jù)分析方法
三、研究結(jié)果
    （一）小學(xué)教師入職前后教學(xué)信念的總體變化情況
    （二）小學(xué)教師入職前后教學(xué)信念的具體變化情況
        1. 以教師為中心的教學(xué)隱喻認(rèn)同的具體變化情況
        2. 以學(xué)生為中心的教學(xué)隱喻認(rèn)同的具體變化情況
四、研究結(jié)論與啟示
    （一）研究結(jié)論
    （二）啟示
        1. 教學(xué)隱喻是教師教育者了解教師教學(xué)信念的重要工具
        2. 教學(xué)隱喻是教師反思自身教學(xué)信念的有效方式
        3. 教學(xué)隱喻在教師教育課程中的應(yīng)用可以促進(jìn)教師教學(xué)信念的優(yōu)化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]師范生教學(xué)信念的發(fā)展軌跡及其原因——一位英語專業(yè)師范生的個案研究[J]. 李玲,林智中.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(02)
[2]基于隱喻的教師緘默知識顯性化[J]. 高維.  教育科學(xué)研究. 2016(07)
[3]信息技術(shù)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的調(diào)查研究[J]. 李偉,林建香.  電化教育研究. 2012(09)
[4]教學(xué)隱喻與課程改革[J]. 高維.  上海教育科研. 2011(05)

博士論文
[1]社會認(rèn)知視域下小學(xué)英語教師教學(xué)信念研究[D]. 張莉.南京師范大學(xué) 2017
[2]教師信念及其影響因素研究[D]. 呂國光.西北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]項關(guān)于“國培計劃”對在職英語教師教學(xué)信念影響的質(zhì)性追蹤研究[D]. 熊紫薇.西南大學(xué) 2015



本文編號：3508031