課堂言語是教師向學生傳遞知識與情感的主要載體,反饋語是教師課堂言語的重要組成部分。小學是激發(fā)學生學習積極性、形成穩(wěn)定且正向學習動機的關鍵階段。小學數(shù)學是一門注重思維培養(yǎng)的學科,有效的小學數(shù)學教學不是教師自演自說,而是通過恰當?shù)难哉Z反饋,激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣、調動數(shù)學學習積極性、引發(fā)學生思考,從而增強學生數(shù)學學習動機,讓學生成為學習的主人。國內(nèi)外學者對教師言語及學生學習動機有諸多研究,但是關于教師反饋語對小學生數(shù)學學習動機直接作用的研究,尤其是定量刻畫方面還比較欠缺。本文嘗試對此開展研究,揭示小學數(shù)學教師該如何發(fā)揮反饋語的作用,以幫助學生及時感知教師對其回答內(nèi)容所持態(tài)度以及評價或糾錯信息。本研究重點關注三個問題:（1）不同類教師反饋語對小學生數(shù)學學習動機有著怎樣的影響?（2）優(yōu)質小學數(shù)學課堂中教師反饋語有哪些特征?（3）可通過哪些策略來改善教師反饋語的使用,從而增強學生的數(shù)學學習動機?本研究主要采用了問卷分析與優(yōu)質課視頻分析的方法,問卷調查對象是重慶市X小學的1636名小學生,對收回的數(shù)據(jù)清洗、處理后,進行了相關性分析、差異性分析及多元線性回歸分析,初步探索不同類教師反饋語與小學生數(shù)學... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

西南大學碩士學位論文42圖5-1為回歸標準化殘差值的直方圖，該直方圖可以檢驗樣本觀測值是否符合正態(tài)性的基本假設，鐘形曲線為完全正態(tài)分布曲線。當標準化殘差值的次數(shù)分布越接近鐘形曲線時，樣本越符合正態(tài)分布。圖5-2為樣本標準化殘差值的正態(tài)概率分布圖，如果標準化殘差值的累積概率分布從左下角到右上角是一條45°角直線，則樣本觀測值符合正態(tài)性假設[1]。由兩幅圖可知樣本基本符合正態(tài)性的基本假設。圖5-1回歸標準化殘差值的直方圖圖5-2樣本標準化殘差正態(tài)概率分布圖圖5-3為標準化殘差值與標準化預測值的交叉散布圖，從圖中可以看出樣本觀測值是否符合正態(tài)性假設以及殘差是否符合方差齊性假設。如果散布圖的點在0值上下呈水平隨機分布，那么說明樣本觀測值符合正態(tài)性和方差齊性的假設[2]。由圖可知樣本觀測值符合正態(tài)性和方差齊性的假設。圖5-3標準化殘差值與標準化預測值的交叉散布圖上述多元線性回歸分析的結果統(tǒng)整在表5-25中。[1]吳明�。畣柧斫y(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M]．重慶：重慶大學出版社，2010：205．[2]吳明�。畣柧斫y(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M]．重慶：重慶大學出版社，2010：205．

西南大學碩士學位論文42圖5-1為回歸標準化殘差值的直方圖，該直方圖可以檢驗樣本觀測值是否符合正態(tài)性的基本假設，鐘形曲線為完全正態(tài)分布曲線。當標準化殘差值的次數(shù)分布越接近鐘形曲線時，樣本越符合正態(tài)分布。圖5-2為樣本標準化殘差值的正態(tài)概率分布圖，如果標準化殘差值的累積概率分布從左下角到右上角是一條45°角直線，則樣本觀測值符合正態(tài)性假設[1]。由兩幅圖可知樣本基本符合正態(tài)性的基本假設。圖5-1回歸標準化殘差值的直方圖圖5-2樣本標準化殘差正態(tài)概率分布圖圖5-3為標準化殘差值與標準化預測值的交叉散布圖，從圖中可以看出樣本觀測值是否符合正態(tài)性假設以及殘差是否符合方差齊性假設。如果散布圖的點在0值上下呈水平隨機分布，那么說明樣本觀測值符合正態(tài)性和方差齊性的假設[2]。由圖可知樣本觀測值符合正態(tài)性和方差齊性的假設。圖5-3標準化殘差值與標準化預測值的交叉散布圖上述多元線性回歸分析的結果統(tǒng)整在表5-25中。[1]吳明�。畣柧斫y(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M]．重慶：重慶大學出版社，2010：205．[2]吳明�。畣柧斫y(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M]．重慶：重慶大學出版社，2010：205．

【參考文獻】：
期刊論文
[1]精心打磨展特色 聚焦核心引方向——第十三屆小學數(shù)學教學改革觀摩交流展示培訓活動綜述[J]. 陳祥彬.  小學數(shù)學教育. 2018(Z1)
[2]教育實證研究方法的范式問題與反思[J]. 姚計海.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[3]對外漢語教師的課堂反饋語形式[J]. 傅傳鳳.  現(xiàn)代語文(學術綜合版). 2016(07)
[4]外語課堂教師反饋的表達類言語行為研究[J]. 袁媛.  杭州電子科技大學學報(社會科學版). 2013(04)
[5]基于數(shù)字化資源平臺的大學英語課堂教師話語分析[J]. 呂婷婷,王玉超.  中國外語. 2013(04)
[6]教師反饋語在小學語文課堂中的應用[J]. 高佳星.  現(xiàn)代中小學教育. 2013(03)
[7]教師反饋對學生學習動機影響的研究[J]. 李淑英.  品牌(下半月). 2012(02)
[8]中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J]. 林正軍,周沙.  外語教學理論與實踐. 2011(03)
[9]關于留學生對教師教學反饋態(tài)度的調查研究[J]. 孫寧寧.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2010(04)
[10]英語教學中教師反饋對學生學習動機的影響[J]. 陳敏.  武漢科技學院學報. 2008(02)

博士論文
[1]漢語作為第二語言的學習者課堂會話修正研究[D]. 劉佳音.吉林大學 2016
[2]心理健康量表的編制和信效度研究[D]. 許明智.中南大學 2003

碩士論文
[1]匈牙利初級漢語綜合課新手教師反饋語研究[D]. 王芳彥.北京外國語大學 2019
[2]高中英語課堂教師反饋對學生英語學習動機影響的實證研究[D]. 董蕊.西安外國語大學 2019
[3]對外漢語初級綜合課新手教師與專家型教師反饋語對比研究[D]. 趙明明.東北師范大學 2019
[4]言語行為理論視域下高中英語課堂教師反饋語研究[D]. 林帝娟.集美大學 2018
[5]重述在初級漢語綜合課中的運用及有效性研究[D]. 蔣丹迪.北京外國語大學 2016
[6]高中英語教師反饋對學生英語學習動機影響的調查研究[D]. 張紅霞.中央民族大學 2016
[7]高中生數(shù)學學習動機的調查研究[D]. 梅俊雷.西南大學 2014
[8]小學生數(shù)學學習動機研究[D]. 張紅芳.云南師范大學 2012
[9]小學生學習動機測驗初步編制[D]. 李光.湖南師范大學 2011
[10]不同學段學生數(shù)學學習動機比較研究[D]. 劉金華.遼寧師范大學 2011



本文編號：3508042