閱讀教學對培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧以及提升學生聽、說、讀、寫等語文能力有著極其重要的作用,是提高小學生語文素養(yǎng)的重要渠道,是小學語文教學中的重要組成部分。因而,新課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高也更加具體的要求,目的在于幫助一線教師樹立正確的閱讀教學理念,以提高小學語文閱讀的教學的質量,進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。但當前的小學語文閱讀教學中還存在著許多影響閱讀教學有效性的問題,而組塊教學法的出現(xiàn),因為其具備教學內容簡約、教學環(huán)節(jié)簡化、教學過程輕松扎實、教學媒介簡單、教學目標簡明集中等優(yōu)點,給閱讀教學的課堂帶來了生機和活力,提高了課堂教學的質量,也加速了教師的專業(yè)化發(fā)展。鑒于此,本文對組塊教學法在小學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀及提升策略進行研究,為身處一線的小學語文教師更好地運用組塊教學法提供參考,為促進學生的全面發(fā)展助力。本文采用的主要方法有訪談法、課堂觀察法和案例分析法,全文共分為五部分:第一部分是緒論,闡述了提出該研究的背景、對相關文獻進行了梳理并且將已有的研究做了述評;第二部分是對組塊教學法的相關理論進行了分析,包括對組塊教學法的概念界定、基本理念、理論基礎和... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
    一、研究背景
        (一)新課改對小學語文閱讀教學提出新要求
        (二)小學語文閱讀教學存在低效問題
        (三)組塊教學法是提高閱讀教學有效性的可能途徑
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、文獻綜述
        (一)關于組塊教學法的研究綜述
        (二)關于小學語文閱讀教學的研究綜述
        (三)研究述評
    四、研究思路
    五、研究內容
    六、研究方法
    七、研究創(chuàng)新點
第一章 組塊教學法的相關理論分析
    一、概念界定
    二、組塊教學的基本理念
        (一)基于“多元智能理論”的兒童發(fā)展觀
        (二)基于“言語交際功能”的語文課程觀
        (三)基于“大腦功能科學”的課堂教學觀
    三、組塊教學的理論基礎
        (一)建構主義理論
        (二)關聯(lián)理論
    四、組塊教學法的基本操作程序
第二章 組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用的概述
    一、組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用的特點
        (一)教學的內在線性結構
        (二)教學目標簡明集中
        (三)教學內容簡約
        (四)教學環(huán)節(jié)簡化
        (五)教學媒介簡單
        (六)教學過程輕松扎實
    二、組塊教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值
        (一)有利于提高學生學習語文的興趣
        (二)有利于實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉變
        (三)有利于促進學生言語智能的發(fā)展
        (四)有利于教師專業(yè)能力的提高
        (五)有利于提高課堂教學效率
第三章 組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用現(xiàn)狀的調查分析
    一、調查設計
        (一)課堂觀察
        (二)訪談
        (三)案例分析
    二、組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用的效果分析
        (一)運用組塊教學法后取得較好的課堂教學效果
    三、組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用的問題分析
        (一)教師忽略了板塊之間的內在線性聯(lián)系
        (二)基于組塊的閱讀教學策略單一
        (三)言語實踐活動的實效性差
        (四)教師的板塊教學安排不合理
        (五)教師體裁意識不強,課型混淆
        (六)欠缺有效思維訓練,不利于學生言語智能發(fā)展
    四、造成問題的原因
        (一)教師對組塊教學法的理論認識不足
        (二)言語實踐活動缺乏教師精到的指導
        (三)教師學段教學目標把握不清
        (四)教師解讀教材能力差,言語結構提煉困難
        (五)課上無效瑣碎提問過多
第四章 組塊教學法在閱讀教學中運用的改進策略及模式建構
    一、組塊教學法在閱讀教學中運用的改進策略
        (一)學校組織教師學習組塊教學法的相關理論知識
        (二)學校組織教師進行相關的專業(yè)技能培訓
        (三)學校可以組織各種組塊教學的實踐活動
        (四)豐富教師的組塊教學策略
        (五)指導學生進行多功能的綜合性言語實踐活動
        (六)教師要認真研讀新課程標準,增強目標意識
        (七)教師要豐富知識儲備,增強教學資源挖掘能力
        (八)教師應減少課上無效提問,增加有效思維訓練
        (九)教師要勤于反思
    二、組塊教學法在小學語文閱讀教學中運用的模式建構
        (一)教學目標的確定
        (二)教學內容的選擇
        (三)教學過程設計
        (四)教學評價方式
結語
參考文獻
附錄1：教學案例
附錄2：教師訪談提綱
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀及對策[J]. 秦香蓮.  小學生(下旬刊). 2017(12)
[2]小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J]. 王慧.  讀與寫(教育教學刊). 2016(08)
[3]組塊教學:打開一個唯美的語文世界[J]. 林震民.  新教育. 2016(07)
[4]組塊教學:為言語智能而教——訪特級教師薛法根[J]. 本刊記者.  小學語文教學. 2016(12)
[5]組塊教學:讓語文課堂回歸本真[J]. 嚴衛(wèi)強.  華人時刊(校長). 2015(11)
[6]強化程序性知識,指導學生語文實踐——新加坡中學華文新教材的啟示[J]. 黃淑琴.  湖南第一師范學院學報. 2015(02)
[7]組塊教學:語文教學的一種重要變革[J]. 成尚榮.  教育視界. 2015(01)
[8]整合:教學活動板塊化設計的核心策略[J]. 王曉奕.  教學月刊小學版(語文). 2014(10)
[9]讓語文教育充滿智慧[J]. 薛法根.  江西教育. 2013(26)
[10]“語文閱讀教學”概念辨析[J]. 程永超.  中國民族教育. 2012(11)

碩士論文
[1]薛法根小學語文組塊教學模式研究[D]. 宋晨曦.渤海大學 2017
[2]小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D]. 周玉觀.湖北師范大學 2017
[3]小學語文組塊教學研究[D]. 劉艷.上海師范大學 2016
[4]提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D]. 章珊珊.江西師范大學 2015
[5]小學語文閱讀教學策略研究[D]. 馬英英.延安大學 2014
[6]提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D]. 嚴琳.江西師范大學 2014
[7]小學語文閱讀教學有效性策略研究[D]. 姚秉含.聊城大學 2014



本文編號：3507403