基礎(chǔ)教育課程綜合化建設(shè)要求小學(xué)全科教師必須以課程整合為理念依托,以實(shí)現(xiàn)教師的卓越發(fā)展。課程整合視角下的全科教師應(yīng)具備復(fù)雜性課程思維、跨學(xué)科課程知識(shí)和實(shí)踐性課程能力,著眼于課程知識(shí)觀以實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者的意義關(guān)聯(lián),定位于課程設(shè)計(jì)層面處理好學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,以及落腳于課程實(shí)施以達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與意義系統(tǒng)的統(tǒng)整。小學(xué)卓越全科教師的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)向主體論知識(shí)觀,建立全科教學(xué)思維;確認(rèn)課程主體地位,走向課程自主創(chuàng)生;踐行課程資源統(tǒng)整,提升課程實(shí)踐能力。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、小學(xué)全科教師的價(jià)值澄明與培養(yǎng)理念定位
    （一）卓越教師：小學(xué)全科教師的價(jià)值定位
    （二）課程整合：小學(xué)全科教師培養(yǎng)的理念依托
二、課程整合視角下卓越小學(xué)全科教師的實(shí)踐圖景
    （一）課程知識(shí)觀：實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者的意義關(guān)聯(lián)
    （二）課程設(shè)計(jì)：處理好學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
    （三）課程實(shí)施：達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與意義系統(tǒng)的統(tǒng)整
三、課程整合實(shí)現(xiàn)小學(xué)全科教師卓越發(fā)展的實(shí)踐路徑
    （一）轉(zhuǎn)向主體論知識(shí)觀，建立全科教學(xué)思維
    （二）確認(rèn)課程主體地位，走向課程自主創(chuàng)生
    （三）踐行課程資源統(tǒng)整，提升課程實(shí)踐能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)全科教師培養(yǎng)要解決哪三個(gè)問(wèn)題[J]. 江凈帆.  課程.教材.教法. 2017(07)
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[3]小學(xué)全科教師的價(jià)值辨析、實(shí)施阻抗與突破策略[J]. 張松祥.  教育理論與實(shí)踐. 2016(26)
[4]基于能力標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)[J]. 袁丹,周昆,蘇敏.  課程.教材.教法. 2016(04)
[5]基于課程理解的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展突破路徑[J]. 楊進(jìn)紅.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2015(11)
[6]課程整合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與可能路徑[J]. 于翠翠.  教育理論與實(shí)踐. 2013(34)
[7]比恩課程統(tǒng)整的理念及模式建構(gòu)[J]. 趙士果,崔允漷.  全球教育展望. 2011(07)
[8]知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J]. 郭元祥.  課程.教材.教法. 2009(11)
[9]課程思維探微[J]. 嚴(yán)仲連.  教育理論與實(shí)踐. 2009(01)
[10]教師即課程：意蘊(yùn)與條件[J]. 郭元祥,楊欽芬,余娟,姚林群,張瓊.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2008(06)

博士論文
[1]活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)方式有效性研究[D]. 王囡.西南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3499521