學生問題解決的能力一直以來就是數(shù)學教育所關注的重點。近幾年來,對數(shù)學問題的要求逐漸變得生活化、情景化,強調(diào)在情境中學習,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。結構不良問題是由美國學者瑞特曼首次提出的,最初是指生活中的實際問題,如維修電腦、設計出行方案等。真實生活情境中的問題通常沒有提供明確的解決信息,需要解決者去自主創(chuàng)設解決的條件或方法,設計解決方案等。相比于傳統(tǒng)的結構良好的問題而言,數(shù)學學科中的結構不良問題,其問題結構與情景更貼近實際生活中的問題。這類問題的解決更能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,形成高級知識,促進數(shù)學思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。但在實際數(shù)學實踐教學中發(fā)現(xiàn),小學高年級學生解決數(shù)學結構不良問題的表現(xiàn)不佳,因此探究學生解決這類問題的思維障礙與策略,從而有針對性地進行問題解決教學,真正促進學生問題解決能力的提高。本文以結構不良問題的研究作為基礎,主要采用文獻法、文本分析法、出聲思維法對小學高年級數(shù)學中的結構不良問題進行研究。首先通過文獻查閱,對結構不良問題的研究現(xiàn)狀進行分析,尋找研究不足與理論支撐。其次,基于前人的研究結果,根據(jù)小學數(shù)學中結構不良問題的問題空間結構模糊的類型,可以將結構不良問題... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1基克問題解決過程①奧蘇貝爾和魯賓遜（1969）對數(shù)學幾何問題解決進行研究，認為其過程可以

引言9結構良好問題是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子均表現(xiàn)明確的問題，而結構不良問題則是指上述三者至少有一個沒有明確界定的問題。①在此基礎上，紐厄爾和西蒙根據(jù)問題的不同特征，將問題再次細分，劃分為了三種類型：結構良好問題、中等結構問題和結構不良問題。圖0-2紐厄爾和西蒙對問題分類②隨后，更多研究者按照瑞特曼的觀點，將問題分為結構良好問題和結構不良問題，這其中，美國學者喬納森的研究影響最大。根據(jù)問題空間是否明確，喬納森（Jonassen,1997）把問題分為結構良好問題（well-structuredproblem）和結構不良問題（ill-structuredproblem）兩種類型，其中結構不良問題也被稱作劣構問題或不良結構問題。所謂的問題空間是指對問題解決的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)的總稱，是對問題解決的內(nèi)部表征。而結構不良問題通常被認為是目標狀態(tài)、①魏雪峰.問題解決與認知模擬——以數(shù)學問題為例[M].北京:中國社會科學出版社,2017:6.②鮑建生,周超.數(shù)學學習的心理基礎與過程[M].上海:上海教育出版社,2016:180.

西南大學碩士學位論文12圖0-3結構不良問題解決過程比較①（3）結構不良問題解決所需成分不同結構的問題所涉及的認知成分和教學功能是不一樣的。目前大部分研究認為結構不良問題解決所需成分除了需要認知成分以外，還需要大量的元認知成分和非認知因素。尤其是元認知成分，在解決結構不良問題過程中發(fā)揮著巨大的作用，從元認知角度對結構不良問題解決研究較多。大量研究表明，解決結構不良問題，在個體的認知層面除了需要完整而具體的相關學科領域的知識以外，還需要能將這些概念、定理等知識靈活組織起來的結構性知識。2003年喬納森在研究中發(fā)現(xiàn)，結構不良問題的解決與良好結構問題一樣，同樣需要個體具備相關領域的結構化體系，但它更強調(diào)將知識圍繞真實情境和經(jīng)驗組織起來。②為了達到解決的目的，相關具體領域的知識必須以一種有意義的方式組織起來，需要將相關的定理、規(guī)則和情境信息相結合，從而創(chuàng)設出解決方案，而非將知識簡單呈現(xiàn)。因此，結構性知識在解決非良構問題過程中顯得尤為重要。在元認知層面上，結構不良問題作為一種復雜多變的題型，其解決不僅需要相關領域知識，還需要對整個解決過程不斷進行監(jiān)控與評估，如對多個解決方案尋找支撐依據(jù)、及時評價解決過程等等。元認知策略中的計劃、核查與評估等策略對結構不良問題的解決具有重要影響。喬納森將個體解決結構不良問題和結構良好問題中的不同影響因素進行對比，發(fā)現(xiàn)結構不良問題解決中的認知調(diào)節(jié)具有預測作用，尤其是在解決具體學科領域下的結構不良問題中。①NamsooShinHong,杜娟,盛群力.解決良構問題與非良構問題的研究綜述[J].遠程教育雜志,2008(06):23-31.②劉儒德.學習心理學[M].北京:高等教育出版社,2010:142.

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]應用“隨機通達教學”策略 教學“結構不良知識”——以網(wǎng)絡環(huán)境下“圓柱的認識”教學為例[J]. 傅澤華.  遼寧教育. 2015(11)
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博士論文
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[2]小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D]. 張桂芳.西南大學 2013
[3]喬納森建構主義學習環(huán)境設計研究[D]. 李妍.華東師范大學 2007
[4]數(shù)學問題解決認知模式及教學理論研究[D]. 喻平.南京師范大學 2002

碩士論文
[1]基于SOLO分類理論的小學生深度學習評價研究[D]. 劉麗麗.華東師范大學 2017
[2]初中化學結構不良問題解決的策略研究[D]. 黃婷.湖南師范大學 2016
[3]小學六年級數(shù)學問題解決策略研究[D]. 左婷婷.遼寧師范大學 2016
[4]高中生物學結構不良問題的解決策略研究[D]. 韓朋成.四川師范大學 2015
[5]高中生物理問題表征層次及解題策略的相關研究[D]. 左霞.南京師范大學 2015
[6]化學平衡問題解決中思維障礙的測查及對策研究[D]. 潘林.華中師范大學 2014
[7]結構不良問題解決教學的研究[D]. 史偉琴.南京師范大學 2014
[8]基于結構不良問題的探究性教學策略研究[D]. 路艷.四川師范大學 2012
[9]腳手架策略對高中生解決結構不良物理問題的影響[D]. 馬紅燦.河南大學 2011
[10]化學課堂教學結構良好問題與結構不良問題的個案研究[D]. 白靖.東北師范大學 2011



本文編號：3493789