當(dāng)前時(shí)代背景之下,教師所承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和社會(huì)角色要求越來越多。我們大多關(guān)注教師工作的實(shí)際成果和外在表征,卻越來越忽視教師內(nèi)在情感生長以及其對于專業(yè)自我的建構(gòu)和認(rèn)同的作用和影響,但這一問題已經(jīng)逐漸引起國內(nèi)外研究者的警覺。研究者通過對國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)自我認(rèn)同相關(guān)研究的整理和分析,發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)自我認(rèn)同應(yīng)該包含教師自我意象、自我覺知、自我體驗(yàn)和自我信念四個(gè)要素。而以教師情感為向度來審視其專業(yè)自我認(rèn)同,二者之間的關(guān)系并不是單向或者線性的,在教師專業(yè)自我認(rèn)同的構(gòu)成要素的分析中始終伴隨著教師情感層面的內(nèi)容。本文以遼寧省T小學(xué)的具體學(xué)�？臻g為個(gè)案作為研究背景,以教師情感為向度,運(yùn)用參與式觀察和日常敘事方法開展教師情感對其專業(yè)自我認(rèn)同的影響研究過程中發(fā)現(xiàn):第一,在研究者親身觀察和參與T學(xué)校的日常各項(xiàng)工作并與不同類型教師進(jìn)行深入情感訪談的過程中發(fā)現(xiàn),教師對專業(yè)自我認(rèn)同四個(gè)構(gòu)成要素方面問題的回答主要圍繞教師在與外在諸多的情感交流互動(dòng),比如關(guān)于他們的學(xué)生、自身的專業(yè)技能、關(guān)于同事和工作培訓(xùn)、關(guān)于教師與其他重要成年人（領(lǐng)導(dǎo)和家長）之間的情感溝通、關(guān)于對自身和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生實(shí)際或者可能的教育政策等這些真實(shí)發(fā)生在教... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１（二）教師情感在其專業(yè)自我認(rèn)同中的作用尼亞斯·詹尼佛（Nias·Jennifer）認(rèn)為教師將“自我”投入到教師專業(yè)工


本文編號：3435433