當今社會要求我們與時俱進、終身學習,而自主學習能力必然要成為我們每一個人所必備的能力。對于學生自主學習能力的培養(yǎng),不僅是當今教育變革發(fā)展的主要方向,更是世界教育的主旋律。信息技術作為與時代聯(lián)系最為密切的教學科目,必然要走在改革的前列,積極響應素質教育的號召,貫徹落實培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。然而傳統(tǒng)的信息技術教育模式是固有的“教師演示,學生模仿”形式,嚴重束縛學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā),學生對于信息技術學習的興趣不高,學習方式單一,學習效果得不到提高,久而久之,上信息課變成“走過場”,信息技術的優(yōu)勢也逐漸被埋沒。因此在信息技術課上探索新的教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。本研究在建構主義學習理論、人本主義學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和元認知理論的指導下,結合小學信息技術課程性質、素質教育的要求、學生特點以及項目式學習的特點,設計了小學信息技術項目式學習的組織與實施方案,并將該方案應用于實際的小學信息技術課堂教學中,旨在培養(yǎng)小學生的自主學習能力,提高信息技術課堂教學質量,更好地落實素質教育與新課程改革的要求。本研究采用了文獻研究法、教育實驗法和問卷調查法等研究方法。首先通過對文獻的查閱梳... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

自主學習相關研究文獻發(fā)表情況趨勢圖

山東師范大學碩士學位論文11圖1-2項目式學習相關研究文獻發(fā)表情況趨勢圖其中將項目式學習與信息技術結合研究的文獻發(fā)表情況如表1-4所示：表1-4項目式學習與信息技術結合研究的文獻發(fā)表情況截至目前為止，已經存在關于項目式學習的大量研究，國內的相關教育工作者也發(fā)表了大量的文章，筆者在對這些文章進行閱讀之后，經過概括總結得出以下幾個主要研究領域：（1）理論研究方面①項目式學習概念與內涵研究我國學者夏慧賢站在課程設計者的視角從多元智力理論看項目式學習，界定了項目式學習的概念，并分析了多元智能理論與項目式學習能夠結合的共通之處，提出項目式學習能夠有效提高學生的創(chuàng)新實踐能力以及多元智力水平。[33]郭華在《項目學習的教育學意義》中指出，項目式學習應該成為學校教育所不能缺少的一部分，應該成為課堂教學的重要手段，它是一種獨特的教育活動，如果利用得當，一定能夠幫助學校教育培養(yǎng)出更多有知識、有能力、有擔當?shù)臅r代主人。[34]黃純國和殷常鴻在《中國電化教育》發(fā)表的文章中闡明，信息技術環(huán)境下的項目式學習是一種符合當今信息時代要求的學習模式，對于培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)展學生的知識與技能能夠起到很好的推動作用，并且能夠為學生創(chuàng)造一個很好的機會，在這個過程中年份20092010201120122013201420152016201720182019合計篇數(shù)545497127231443133

山東師范大學碩士學位論文36圖3-1項目式學習的實施步驟3.3.1項目準備階段的設計1.教材分析與項目介紹在項目準備階段教師先對本學期所使用的教材、教學內容等做簡單的分析，讓學生對本學期的學習內容有一個總體把握。項目介紹階段，如果學生是首次接觸項目式學習，教師還要先對項目式學習進行適當?shù)慕榻B，讓學生對項目式學習有一個初步的認識，了解其意義及大概的操作流程，然后教師根據(jù)教學目標、教學內容、生活相關性以及學生的興趣需要為學生提供一些項目主題供學生選擇，并且要為他們創(chuàng)建好語言情境和社會情境，以此來激發(fā)學生的興趣和想象，在積極探究中利用已有的知識經驗進行有意義學習。2.選擇主題與成立小組在給定了若干個項目主題后，教師引導學生根據(jù)自己的實際情況以及興趣愛好去選擇自己想要的主題，并且引導學生樹立“為自己的選擇負責”的責任意識，既然是自己主動選擇的，是自己感興趣的，就要積極參與進去，為自己的項目負責到底。然后引導學生按照項目選擇的相似性自由組建小組，成立小組的過程中采用自由組合為主，教師協(xié)調組織為輔的方式來進行，盡量保持在男女比例、學生學習情況及性格差異等方面的科學合理性。3.明確分工與制定計劃學習小組成立后，為了保證項目式學習的順利進行，小組成員之間必須明確分工與職

【參考文獻】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)策略培養(yǎng)核心素養(yǎng),塑造信息化人才——基于項目教學法的信息技術核心素養(yǎng)[J]. 張錦.  文教資料. 2019(12)
[2]項目學習在初中生物教學中的實踐[J]. 陸麗.  華夏教師. 2018(36)
[3]數(shù)字交互技術視域下的智慧學習元認知體驗研究之一——共我體驗突破交互邊界[J]. 鄭海昊,劉韜.  中國電化教育. 2018(12)
[4]例談高中信息技術項目式學習的教學實踐與思考[J]. 何立松,錢蕾.  中國信息技術教育. 2018(23)
[5]以提升心理資本為核心的中學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J]. 王志賢.  教學與管理. 2018(27)
[6]小學高段數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義及策略[J]. 檀子祿.  教育科學論壇. 2018(26)
[7]化學項目式教學的實踐思考——以“揭秘白貓牌藍潔靈”為例[J]. 孫文英,何耀銘.  新課程研究(上旬刊). 2018(09)
[8]項目式教學在廣告文案寫作課程中的創(chuàng)新與實踐[J]. 任麗華.  遼寧科技學院學報. 2018(02)
[9]對項目式學習的再認識:“學習”本質與“項目”特質[J]. 滕珺,杜曉燕,劉華蓉.  中小學管理. 2018(02)
[10]項目學習的教育學意義[J]. 郭華.  教育科學研究. 2018(01)

碩士論文
[1]項目學習在小學六年級信息技術課中的應用研究[D]. 王亞平.南昌大學 2018
[2]項目學習在高中信息技術課程中的應用研究[D]. 劉晗.西北師范大學 2015
[3]基于項目的學習促進學生有效合作的個案研究[D]. 陳長園.華中師范大學 2014
[4]項目教學法在中職計算機專業(yè)課教學中的應用[D]. 呂曉麗.山東師范大學 2011
[5]基于項目的學習在小學信息技術教學中的應用研究[D]. 曹新躍.山東師范大學 2011
[6]高中信息技術教學中學生元認知能力培養(yǎng)探究[D]. 楊雙麗.浙江師范大學 2009
[7]小學生自主學習能力的調查研究[D]. 尹怡華.山東師范大學 2007
[8]基于項目的探究性學習模式研究[D]. 張爽.遼寧師范大學 2006
[9]基于項目的學習模式（PBL）研究[D]. 劉景福.江西師范大學 2002



本文編號：3435486