根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了中小學(xué)的六個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),其中就包括數(shù)學(xué)建模。這無疑奠定了數(shù)學(xué)建模在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。數(shù)學(xué)建模將作為一種必須具備的能力要求學(xué)生掌握會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題。首先學(xué)生會(huì)數(shù)學(xué)建模有利于提高學(xué)生解決問題的能力;其次具備數(shù)學(xué)建模的能力有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;最后能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并成功解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的終極目標(biāo)之一。本論文研究城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)問題。選取K市X區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)C中心學(xué)校不同的三個(gè)分校點(diǎn)（包含城鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結(jié)合和鄉(xiāng)村）的部分學(xué)生和四位教師采取問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、測(cè)試和案例分析等方法展開研究。通過對(duì)選定對(duì)象的問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和前測(cè)試卷測(cè)試結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力的現(xiàn)狀是:學(xué)生建模能力十分薄弱,在數(shù)學(xué)建模的各個(gè)環(huán)節(jié)中均有學(xué)生不具備作出解釋的能力,導(dǎo)致不能最終解決問題。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)造成該現(xiàn)狀的主要原因來自于教師、學(xué)生自身,次要原因是家庭教育不足:教師的建模教學(xué)意識(shí)有偏差;學(xué)生自身存在數(shù)學(xué)建模能力障礙;而家長因?yàn)槭芙逃龡l件的限制,所以不能對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

問題1調(diào)查結(jié)果

第4章城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析29視為無效問卷，所以回收的300份問卷中有效問卷為290份，有效率為96.7%。4.1.2調(diào)查結(jié)果將收集調(diào)查數(shù)據(jù)借助問卷星系統(tǒng)，錄入數(shù)據(jù)并呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，每題均以餅狀圖呈現(xiàn)各選項(xiàng)比例，如下是結(jié)果分析：問題1：遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，你愿意花費(fèi)一些時(shí)間來思考和解決問題嗎？圖4.1問題1調(diào)查結(jié)果問題1是對(duì)學(xué)生看到數(shù)學(xué)問題時(shí)初步印象的調(diào)查。從圖5.1可以看出，基本上全部學(xué)生還是愿意花費(fèi)些時(shí)間來思考遇到的問題的，愿意耐心的去深究和挖掘些東西，只有個(gè)別的學(xué)生遇到問題時(shí)會(huì)選擇果斷放棄。這就說明從學(xué)生主觀意志上有足夠的解決問題的內(nèi)驅(qū)力。問題2：當(dāng)遇到做數(shù)學(xué)題遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么處理？圖4.2問題2調(diào)查結(jié)果

第4章城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析30問題2是調(diào)查學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)的處理方式的選擇。從結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生愿意自己主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)問題解決辦法的，有34.82%的學(xué)生愿意選擇更直接的方法—求助教師或者家長來幫助自己解決問題，另外有一部分人因?yàn)槭橇羰貎和蛘呒彝l件限制，沒人可尋求幫助，只好采取直接查答案的方式解決問題，而這類學(xué)生往往是對(duì)問題“不知其然”更“不知其所以然”，從家庭條件上就阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的水平提高。問題3：數(shù)學(xué)課上要求你提問題，你會(huì)提？圖4.3問題3調(diào)查結(jié)果問題3是調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。結(jié)果很明顯，學(xué)生喜歡提作業(yè)中常見的問題。有同等比例的學(xué)生愿意提生活中遇見的問題，也就是只有四成的學(xué)生能將生活中遇見的問題和學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系。而喜歡提課本上常見和作業(yè)中常見的問題學(xué)生綜合超過了60%，這說明了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)已經(jīng)進(jìn)入固化模式，很難有變通，這樣對(duì)于遇到靈活的數(shù)學(xué)問題，他們往往不能解決。問題4：根據(jù)情境讓你編提數(shù)學(xué)應(yīng)用題，你覺得難嗎？圖4.4問題4調(diào)查結(jié)果

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國中小學(xué)數(shù)學(xué)建模研究的回顧與反思——基于1989—2016年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 牛偉強(qiáng),張倜,熊斌.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[2]立足教材,幫學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式[J]. 劉惠芳.  新課程(小學(xué)). 2017(04)
[3]小學(xué)思維訓(xùn)練中數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用探究[J]. 賢鋒,林鑫.  海峽科學(xué). 2014(12)
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效建構(gòu)數(shù)學(xué)模型[J]. 葉麗娜.  中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師). 2013(04)
[5]談數(shù)學(xué)基本思想的理解與落實(shí)——《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》深度解析與行動(dòng)策略[J]. 王開杰.  黑龍江教育(小學(xué)). 2013(Z1)
[6]東盟背景下高職英語會(huì)話分層次教學(xué)的意義及策略[J]. 袁媛.  高教論壇. 2012(07)
[7]課堂中建立數(shù)學(xué)模型的方法[J]. 黃心勤.  小學(xué)教學(xué)參考. 2012(32)
[8]小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的探索[J]. 王尚志,胡鳳娟,張丹.  江蘇教育. 2011(07)
[9]關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 唐惠玉.  小學(xué)教學(xué)參考. 2011(09)
[10]用建模思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 韋波富.  新課程研究(基礎(chǔ)教育). 2009(06)

碩士論文
[1]滲透數(shù)學(xué)模型思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[D]. 劉綱.云南師范大學(xué) 2017
[2]農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究[D]. 趙佳妮.渤海大學(xué) 2017
[3]MOOC的發(fā)展與高等教育的變革[D]. 柳晶娜.湖南師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村高中開展數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)的調(diào)查研究[D]. 黃彩紅.遼寧師范大學(xué) 2016
[5]基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張欽.淮北師范大學(xué) 2015
[6]高中生數(shù)學(xué)建模能力水平研究[D]. 許二龍.華中師范大學(xué) 2013
[7]基于建構(gòu)主義的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究[D]. 張曉暉.山東師范大學(xué) 2012
[8]高一學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力水平的調(diào)查與分析[D]. 牛艷杰.蘇州大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3404388