群文閱讀教學(xué)是近幾年發(fā)展較快的閱讀教學(xué)新模式,通過巧妙設(shè)置議題,鏈接課內(nèi)外組合文本,重視學(xué)生課堂中的集體建構(gòu),為語文閱讀教學(xué)注入了新的生機與活力。然而,大多數(shù)一線語文教師對群文閱讀教學(xué)仍然比較陌生,且較少真正將其落實在課堂教學(xué)中。為彌補當(dāng)前單篇閱讀教學(xué)的不足,促進學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)及閱讀能力,最為迫切的任務(wù)是如何促使群文閱讀教學(xué)逐漸常態(tài)化。因此,本文按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路展開論述。第一章主要梳理群文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)等。第二章從教材編寫理念,小學(xué)高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的心理發(fā)展特征方面概述小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)的可行性;并梳理小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)對學(xué)生、教師和教學(xué)的價值。第三章分析小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。通過分析群文閱讀課例,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)群文閱讀教學(xué)主要存在議題設(shè)置不夠規(guī)范、文本組合缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)實施過程淺表化三大問題,并對問題產(chǎn)生的原因進行了分析。第四章提出針對性的群文閱讀教學(xué)策略以解決問題。首先,淺談議題設(shè)置應(yīng)堅持開放性、可議性、語用性的原則,歸納出求同式、比異式、同異整合式三種文本組合方式,以小學(xué)高段部編本教材為分析對象鏈接課外文本,依據(jù)語文學(xué)... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

求同式文本組合方式

小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)研究35“比異”不言而喻，即為比較一組文本中的不同之處，可以從觀點、情感、表達方法等多個方面進行比較，這類組合方式比較普遍。比異式的文本組合方式如下圖4.2所示：圖4.2比異式文本組合方式比如，圍繞議題“古詩中的春”，組合的一組文本《江南春》《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘湖春行》。雖然都是古人對春天的描寫，但是由于詩人寫作時的心情、時間、環(huán)境的不同而產(chǎn)生不同的情感，有贊美之情，也有傷感之情，都可以展開比較。比異式基本上都是基于這組文本已知的相同之處，將不同之處作為重點。一般相同之處都是基于文本中的人文主題，而不同之處則主要是文本中所包含的語文要素，通過比較加深學(xué)生的理解。“文本之間的‘異’必須建立在‘同’的基礎(chǔ)上，沒有‘同’做基礎(chǔ)，‘異’的存在也就沒有意義。”①比較不同之處，在比較中促進學(xué)生深入理解文本,引起學(xué)生頭腦中的認知沖突，學(xué)生的思維才能更活躍。最后通過整合，將比較出的不同點凝聚起來。（3）同異整合式同異整合式是既比較相同之處，又比較不同之處。與比異式不同點在于：學(xué)生首先需要通過比較，歸納提煉出文本的相同之處，其次比較不同之處，再構(gòu)建整體的理解結(jié)構(gòu)，最后達成共識。以這種方式組合的一組文本在實際課堂操作時，最好采用群文共讀的教學(xué)方式，將多篇文本放在一起閱讀，才能更快速地發(fā)現(xiàn)其中的同與不同，相同之處可以從文本內(nèi)容展開比較。例如，有的文本都是寫人間真情，但是主人公卻有不同的表現(xiàn)方式，作者通過不同的視角和寫作手法加以呈現(xiàn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文本①于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2018:203.

小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)研究36進行全面比較，增強學(xué)生對作者觀點的認知和寫作方法的理解。同異整合式的文本組合方式如下圖4.3所示：圖4.3同異整合式文本組合方式于澤元認為：“一些群文是以文本之間的‘同’與‘異’共同發(fā)揮作用建立起來的，一般規(guī)律是‘以同為骨架’，‘以異為血肉’，也就是相同之處構(gòu)成了思維聯(lián)結(jié)的一個架構(gòu)，相異之處則是對這個骨架的豐滿和完善。”①在同中比異，這樣的組合方式比前兩者復(fù)雜。實際上，多元化的理解，更能豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，開拓思維方式。4.3小學(xué)高段群文閱讀議題設(shè)置與文本組合語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是高中語文教學(xué)的目標(biāo)要求，而且對于小學(xué)語文也至關(guān)重要。因此，筆者依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四個方面展開分析。立足于教材，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，按照議題設(shè)置原則及文本組合方式，進行了以下的梳理與探究：4.3.1語用類在小學(xué)階段，語用類的議題主要是引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中積累語文知識，學(xué)會表達與交流�？梢詮木唧w的表達技巧和遣詞造句入手，在多文本閱讀中加深學(xué)生對語言文字的認知，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。（1）部編本五年級①議題：借物喻人的奧秘②組合文本：《落花生》《白楊》《荔枝蜜》《丑石》③組合方式：求同式①于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2018:205.

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)探究[J]. 徐娜.  名師在線. 2019(10)
[5]淺談群文閱讀文本組織策略[J]. 傅麗.  才智. 2018(34)
[6]小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 于杰.  語文建設(shè). 2018(24)
[7]關(guān)注選材:“1+X”群文閱讀教學(xué)“無米之炊”的解決之道[J]. 羅明嬌.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2018(06)
[8]“教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀”議題確定策略[J]. 胥光茂,郭傳金.  教育科學(xué)論壇. 2018(14)
[9]語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J]. 于保東.  教學(xué)與管理. 2018(01)
[10]讀寫共生:語文綜合性學(xué)習(xí)的一種視角[J]. 徐飛.  語文建設(shè). 2017(28)

碩士論文
[1]小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D]. 王兆寧.河北師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)實施策略研究[D]. 任麗霞.西北師范大學(xué) 2017
[3]思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王麗.揚州大學(xué) 2017
[4]農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐研究[D]. 魏小娟.西北師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 谷瑤蓮.湖南師范大學(xué) 2016



本文編號：3393960