繪本作為英語(yǔ)課程或校本課程的一種新型課程方式,被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所接納;同時(shí)也作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀的載體使其更多地應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。繪本圖文并茂,插圖個(gè)性鮮明,故事情節(jié)言簡(jiǎn)意賅,其生動(dòng)有趣的特性有助于提升兒童學(xué)習(xí)興趣,幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本研究以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ),采用問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)的方法,探討輸入假說(shuō)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,主要解決兩個(gè)問(wèn)題:1.如何將輸入假說(shuō)理論與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合?2.基于輸入假說(shuō)理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)施效果有哪些?為此,本文提出了英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)原則和基本信息,并給出了具體的教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上,筆者實(shí)施了為期一個(gè)學(xué)期的將輸入假說(shuō)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集相關(guān)數(shù)據(jù),完成分析和討論。研究發(fā)現(xiàn),在輸入假說(shuō)指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué),有助于通過(guò)多種方式去理解繪本閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)以及增加英語(yǔ)閱讀課輸入量,并能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。此外,實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談與數(shù)據(jù)分析都表明,將輸入假說(shuō)應(yīng)用于英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)輸入、拓... 

【文章來(lái)源】：湖南科技大學(xué)湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

兔子和鴨子(美)艾米·克勞斯·羅森塔爾（2）情境猜義法

-22-圖4.2這樣的尾巴可以做什么？(美)史蒂夫·詹金斯(3)大聲朗讀與情景交融法輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)可輸入性和輸入量有利于增加學(xué)生繪本閱讀的高效性。因此，在繪本課活動(dòng)開(kāi)展中一方面可以通過(guò)外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言。內(nèi)部語(yǔ)言是一種自問(wèn)自答或者不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)，如默讀。外部語(yǔ)言即言語(yǔ)的有聲化和有形化，如大聲朗讀。小學(xué)高年級(jí)的孩子內(nèi)部語(yǔ)言逐漸，單純默讀不能很好的讓他們理解繪本所表達(dá)的核心內(nèi)容。另一方面，立足學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造與繪本相關(guān)的真實(shí)情景能讓學(xué)生立馬“入戲”，從而更能增加語(yǔ)言的可輸入性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要加入外部聲音，利用口讀耳聽(tīng)這種方式，而且布置各種和繪本相關(guān)的場(chǎng)景，配合學(xué)生的服裝、道具、繪本的原版臺(tái)詞，多渠道營(yíng)造氣氛，有益于孩子接受繪本畫(huà)面和文本信息，提高學(xué)生輸入繪本語(yǔ)言的有效性，從而更加有利于學(xué)生輸入語(yǔ)言。筆者選擇了《大海里我最大》這一繪本為例，該繪本主要講述大洋里有一只自信的烏賊。他以海洋里“最大”自居，在游玩很多海域后，他發(fā)現(xiàn)了自己并不是海洋“第一”，鯨魚(yú)體積比他大。一開(kāi)始，他有點(diǎn)沮喪，可是他馬上又發(fā)現(xiàn)，他可以繼續(xù)沾沾自喜，因?yàn)樵邛L魚(yú)的肚子里，他是最大的。筆者以英語(yǔ)繪本《大海里我最大》進(jìn)行舉例，按照表3.1提到的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為依據(jù)，將此方法的具體步驟展現(xiàn)出來(lái)。

-23-具體案例3：設(shè)計(jì)流程內(nèi)容確定主題以自然中海洋為話(huà)題設(shè)計(jì)目標(biāo)通過(guò)“大聲朗讀與情景交融法”擴(kuò)大繪本閱讀的輸入量課前環(huán)節(jié)用藍(lán)色的剪紙?zhí)畛浣淌覡I(yíng)造出大海的氛圍，準(zhǔn)備好大海的音頻和相關(guān)繪本圖片用于展示。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)“聽(tīng)大海的各種聲音”的教學(xué)活動(dòng):讓學(xué)生的閉著眼睛進(jìn)行想象，受到想象力的驅(qū)使，學(xué)生大腦里會(huì)跟著大海聲音浮現(xiàn)出許多大海里的場(chǎng)景，為繪本氛圍營(yíng)造打下了基矗輸入環(huán)節(jié)教師通過(guò)播放繪本相關(guān)音頻，讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式，初步輸入繪本內(nèi)容。緊接著教師分配好角色，以小組和個(gè)人的形式進(jìn)行跟教師朗讀，教師用肢體語(yǔ)言和模擬“海浪”的聲音幫助學(xué)生觀(guān)察教師營(yíng)造出的繪本內(nèi)容的氛圍，不自不覺(jué)的帶入模擬的大海的真實(shí)環(huán)境之中，通過(guò)感覺(jué)器官和朗讀方式進(jìn)行繪本文本的輸入。鞏固環(huán)節(jié)聽(tīng)完整音頻，教師展示繪本里各種海洋道具，通過(guò)道具的展示讓學(xué)生明白揭示出“大”與“斜的關(guān)系。教師一方面可以組織學(xué)生變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，另一方面可以安排多種教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生均有聽(tīng)和觀(guān)察機(jī)會(huì)。漸漸地教師引導(dǎo)學(xué)生去理解繪本的真實(shí)意義。多元評(píng)價(jià)圖4.3大海里我最大（美)凱文.謝利4.2繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施階段通過(guò)運(yùn)用克拉申輸入假說(shuō)于課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者從分析學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮到目前學(xué)生的輸入方式，將滿(mǎn)足輸入假說(shuō)四個(gè)條件為本實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，具體闡釋了學(xué)生如何提高英語(yǔ)繪本閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】：
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