近年來,繪本作為優(yōu)質的教育資源在我國家庭、幼兒園和小學中得到普遍運用。"繪本"一詞也被寫入2016年頒布的《培智學校義務教育生活語文課程標準》之中。隨著培智學校課程改革的日益深入,繪本與培智教學產生了奇妙的"化學反應",為培智學校生活語文課程與教學的創(chuàng)新提供了契機和動力。 

【文章來源】：現代特殊教育. 2020,(15)

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
一、生活語文課程標準與繪本閱讀
二、生活語文教材與繪本的關系
    （一）繪本是最好的教材
    （二）繪本是重要的教輔
    （三）繪本是教材的延伸
三、生活語文繪本教學的有效策略
    （一）以生為本，分層教學
    （二）圖文并重，層層遞進
    （三）多元對話，情景教學


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]統(tǒng)編本培智學校一年級生活語文教材分析[J]. 江小英,符麗雪.  現代特殊教育. 2018(23)
[3]3～6歲兒童圖畫書自主閱讀的眼動控制研究[J]. 李林慧,周兢,劉寶根,高曉妹.  中國特殊教育. 2017(10)
[4]中國當代小學繪本教學的創(chuàng)新與思考[J]. 姚穎.  課程.教材.教法. 2017(10)
[5]圖畫書閱讀教學的理論基礎分析——基于西方各國閱讀理論的新發(fā)展[J]. 徐虹.  外國中小學教育. 2016(11)
[6]繪本應用于特殊教育的思考[J]. 劉殿波,鄧猛.  現代特殊教育. 2016(16)
[7]兒童前閱讀核心經驗及其發(fā)展階段[J]. 劉寶根,高曉妹.  幼兒教育. 2013(Z4)
[8]關于差異教學若干理論問題的思考[J]. 曾繼耘.  教育研究. 2007(08)



本文編號：3391430