伴隨著新課程改革和教育民主化進(jìn)程的推進(jìn),我國教育越來越重視學(xué)生的主體性。不論是社會教育、學(xué)校教育、家庭教育都在重視學(xué)生作為人的價值,強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是“育人”,要培養(yǎng)的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時代小學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵期,因?yàn)樾W(xué)生身心具有不成熟與可塑性,易受外界影響。面對“聽話”再次頻繁出現(xiàn)在教師口中、家長口中之時,學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出哪些現(xiàn)象?這些現(xiàn)象是否應(yīng)該是教育中應(yīng)該存在的現(xiàn)象?這兩個問題值得引起研究者的重視。本文將選取山西省太原市A小學(xué)五年級六班11位小學(xué)生作為研究對象,重點(diǎn)對學(xué)生“聽話”現(xiàn)象采用質(zhì)性研究的方法進(jìn)行實(shí)地觀察,通過案例說明學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的主流與暗流,之后進(jìn)行反思,分析影響學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的因素。本論文共分為四章對小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象進(jìn)行了比較深入的闡釋。第一章為緒論:主要闡述問題的提出、研究意義、核心概念界定、相關(guān)研究綜述、研究設(shè)計(jì);第二章為小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的主流:主要從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、日常活動兩方面闡述,闡述完成后小結(jié)“聽話”現(xiàn)象的主流形象;第三章為小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的暗流:主要從日常反抗展開描述,描述完成后小結(jié)“聽話”現(xiàn)... 

【文章來源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 教育的本質(zhì)是“育人”
        1.1.2 新課改下學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變
        1.1.3 個人志趣
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 小學(xué)生
        1.3.2 聽話
        1.3.3 “聽話”的文化背景
        1.3.4 “聽話”的行為表現(xiàn)
        1.3.5 小學(xué)生“聽話”
    1.4 相關(guān)研究綜述
        1.4.1 肯定“聽話”是教育中的一種現(xiàn)象
        1.4.2 需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待“聽話”
        1.4.3 改善“聽話教育”中的不良現(xiàn)象
        1.4.4 已有研究不足
    1.5 研究設(shè)計(jì)
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究對象的選定
        1.5.3 資料的搜集和整理
第二章 風(fēng)平浪靜:小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的主流
    2.1 日常學(xué)習(xí):小學(xué)生“聽話”的基本主題
        2.1.1 課前認(rèn)真準(zhǔn)備
        2.1.2 課上認(rèn)真聽講
        2.1.3 課后認(rèn)真完成作業(yè)
    2.2 日�；顒�:小學(xué)生“聽話”的應(yīng)有之義
        2.2.1 學(xué)�；顒幼袷匦Ｒ�(guī)
        2.2.2 班級活動共同參加
        2.2.3 小組活動積極參與
        2.2.4 課間活動遵守秩序
    2.3 小結(jié):小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的主流形象——主動服從
        2.3.1 言行如一、主動“聽話”
        2.3.2 心悅誠服、自覺“聽話”
第三章 明爭暗斗:小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的暗流
    3.1 日常抵抗:小學(xué)生“聽話”的臺前幕后
        3.1.1 對學(xué)校潛規(guī)則的吐槽
        3.1.2 對教師惡性權(quán)威的沉默
        3.1.3 對教師權(quán)威的盲從
        3.1.4 對暴力淫威的敷衍應(yīng)對
        3.1.5 對利益的阿諛奉承
    3.2 小結(jié):小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的暗流形象——被動服從
        3.2.1 言行不一、表面“聽話”
        3.2.2 愚昧無知、盲目“聽話”
第四章 反思:影響小學(xué)生“聽話”現(xiàn)象的因素
    4.1 自身因素的影響
        4.1.1 小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)
        4.1.2 小學(xué)生情感發(fā)展變化
    4.2 學(xué)校環(huán)境因素
        4.2.1 教師管理方式的干預(yù)
        4.2.2 同輩群體的影響
    4.3 家庭環(huán)境因素
        4.3.1 家長文化修養(yǎng)
        4.3.2 家長職業(yè)的性質(zhì)
        4.3.3 家庭教養(yǎng)方式
    4.4 社會環(huán)境因素
        4.4.1 社會利益導(dǎo)向的功利化
        4.4.2 社會文化的易變性
        4.4.3 社會媒體的廣泛性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
個人簡況及聯(lián)系方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聽話的背后:教育究竟應(yīng)該做什么[J]. 李珂楠,吳亮奎.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2020(01)
[2]我們何以負(fù)有服從規(guī)則的道德義務(wù)?[J]. 姚大志.  哲學(xué)研究. 2017(10)
[3]忠孝:服從與不服從的變奏曲[J]. 金德均,李浩.  國際儒學(xué)論叢. 2017(01)
[4]老班,你會“聽話”嗎?[J]. 徐承龍,楊雪梅.  教育視界. 2017(05)
[5]程偉:走出“聽話教育”的現(xiàn)實(shí)選擇[J].   中小學(xué)德育. 2016(12)
[6]聽話教育的負(fù)效應(yīng)透視——基于家長在教師事務(wù)控制與兒童自主性間的中介效應(yīng)研究[J]. 馮艷慧,郭啟華.  北京教育學(xué)院學(xué)報. 2016(05)
[7]“聽話教育”的批判性反思[J]. 程偉.  中國教育學(xué)刊. 2016(11)
[8]論幼兒園教師保教行為中的“聽話”——基于幼兒為本的審視[J]. 陸姣.  才智. 2016(30)
[9]雇員的忠實(shí)義務(wù)、基本權(quán)利與公共利益:價值沖突視野下的德國舉報者保護(hù)立法[J]. 呂迪格·克勞澤,孫亞男.  中德法學(xué)論壇. 2016(00)
[10]告別“聽話教育”[J]. 孫正軍.  遼寧教育. 2014(14)

博士論文
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[2]“權(quán)威與服從”語境中的未成年人隱私權(quán)保護(hù)研究[D]. 李延舜.蘇州大學(xué) 2017
[3]教師的“平庸之惡”[D]. 高曉文.東北師范大學(xué) 2016
[4]教育現(xiàn)象學(xué)方法及其應(yīng)用[D]. 王萍.河南大學(xué) 2010
[5]師生信任及其對學(xué)生的影響[D]. 李曄.華中師范大學(xué) 2007
[6]教育研究的現(xiàn)象學(xué)視角[D]. 徐輝富.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]小學(xué)語文課堂學(xué)生話語權(quán)問題研究[D]. 呂瑩.天津師范大學(xué) 2018
[2]論中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)同與中學(xué)教師的權(quán)威獲得[D]. 趙晨穎.華東師范大學(xué) 2018
[3]中學(xué)生道德知行脫節(jié)的表現(xiàn)及其對策研究[D]. 陳麗紅.華中師范大學(xué) 2015
[4]服從的期望理論及其在高校教師管理中的應(yīng)用[D]. 楊志天.東北大學(xué) 2008
[5]反思：作為一種意識[D]. 胡薩.首都師范大學(xué) 2007
[6]幼兒同伴支配——服從行為研究[D]. 楊瑾若.南京師范大學(xué) 2005



本文編號：3348162