隨著新課程改革的不斷深入,人們對課堂互動越來越重視。課堂互動也成為越來越多研究者關(guān)注的熱點課題。課堂互動打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式”、“一言堂”的現(xiàn)象,充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,明確了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。目前,國內(nèi)外對小學(xué)語文課堂互動的理論研究較多,但是實踐性調(diào)查研究比較少,尤其是對農(nóng)村小學(xué)語文課堂互動的實踐性調(diào)查研究更少。在農(nóng)村小學(xué),教師教學(xué)觀念陳舊,課堂互動意識淡薄,學(xué)生在課堂上主要扮演傾聽者的角色,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。無互動、偽互動現(xiàn)象明顯。鑒于課堂互動的重要性和農(nóng)村小學(xué)語文課堂互動的現(xiàn)狀,筆者認為對農(nóng)村小學(xué)的語文課堂互動進行調(diào)查研究,并提出一些可行性的建議有著非常重要的研究意義。本論文以乏馬小學(xué)為個案,以農(nóng)村一線教師的視角,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和教師的特點,對農(nóng)村小學(xué)語文課堂互動的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過課堂觀察,學(xué)生調(diào)查問卷,正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方式,對農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生關(guān)于課堂互動的認識和使用情況進行調(diào)查研究,分析乏馬小學(xué)語文課堂互動存在的問題及成因,并提出改善這些問題的可行性建議和策略。理論聯(lián)系實際,重視實際應(yīng)用,為乏馬小學(xué)語文課堂互動提供... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課堂互動類型的統(tǒng)計圖

生一般回答問題總是很積極主動，有的把手舉得老高，很容易見學(xué)生如此積極，一般也不忍心不叫他們；而內(nèi)傾型的學(xué)生很問題，他們怕回答錯了讓老師失望，或者受到其他同學(xué)的嘲笑的次數(shù)相對來說就少了。表 1.8 農(nóng)村小學(xué)語文教師與不同性格的學(xué)生互動統(tǒng)計表教師）10 節(jié)課師個互動的次數(shù)與外傾型學(xué)生互動次數(shù)與內(nèi)傾型次D 教師） 85 50 X 教師） 60 36 C 教師） 60 34 計 205 120

占課堂互動總數(shù)的 26%；情感態(tài)度價值觀方面的互動占 15%，只有 65 次（詳見表 1.9 和圖1.4）。由此可見，乏馬小學(xué)語文課堂互動的內(nèi)容大多數(shù)都是關(guān)于知識和技能的，教師在課堂上大多數(shù)時間都是圍繞某個知識點進行講解，提問或者討論，這和國家提倡的素質(zhì)教育背道而馳。乏馬小學(xué)每學(xué)期考試，學(xué)生成績不進行排名，班級的名次也不會和教師的工資掛鉤，但是學(xué)校每年評優(yōu)秀教師，還是會根據(jù)教師所教班級的成績來評選。好多教師，尤其是年齡較大的教師，內(nèi)心還是會認為考試成績代表教師的能力，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長，也會根據(jù)學(xué)生成績的好壞來判斷教師教學(xué)能力的高低。正是因為這些因素，教師在課堂中會更多關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，關(guān)于這方面的課堂互動也就較多。表 1.9 農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂互動內(nèi)容的統(tǒng)計表年級(教師) 10 節(jié)課堂互動的次數(shù) 課堂互動內(nèi)容 互動次數(shù) 百分比三年級（D 教師）185知識與技能 98 53過程與方法 51 27.6情感態(tài)度價值觀 36 19.5四年級（X 教師）135知識與技能 85 63過程與方法 36 26.７情感態(tài)度價值觀 14 10.４五年級（C 教師）120知識與技能 77 64

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]小學(xué)語文課堂的有效互動及教學(xué)策略研究[D]. 皮琴靜.華中師范大學(xué) 2013
[8]小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動研究[D]. 孫杰.山東師范大學(xué) 2012
[9]小學(xué)語文課堂師生互動研究[D]. 杜永強.寧波大學(xué) 2012
[10]差異性師生互動研究[D]. 魏曉煥.河南大學(xué) 2012



本文編號：3345958