盡人皆知,學(xué)生的成長(zhǎng)過程離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方面共同作用,其中家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響更為突出。因此,家校合作的有效進(jìn)行就顯得至關(guān)重要。正是思考到這個(gè)問題,論文以“家校合作”為切入點(diǎn)展開研究。在參考近年來國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究之后,選取大連市某區(qū)一所接受農(nóng)民工子女較多的學(xué)�！猌小學(xué)作為研究個(gè)案�；诩倚：献骼碚撛O(shè)計(jì)包括四個(gè)維度:即家校合作認(rèn)識(shí)、家校合作行為、家校合作評(píng)價(jià)、家校合作期望的問卷,進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。再結(jié)合對(duì)教師以及家長(zhǎng)的訪談,獲得可靠的第一手資料。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):在家校之間的相互溝通,家庭教育實(shí)施,學(xué)校對(duì)家校合作的組織等方面都存在較嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)為:家校之間存在溝通意識(shí)不清,缺乏悉心有效的溝通方式;溝通單向多,雙向少,家長(zhǎng)比較被動(dòng);溝通內(nèi)容單一,偏智育等問題。在家庭教育實(shí)施中,農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)歷水平不高,教育子女能力相對(duì)匱乏;沒有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育關(guān)注不多,支持不得力等問題。在學(xué)校家校合作活動(dòng)組織方面,存在實(shí)效性不強(qiáng),缺乏連續(xù)性;相關(guān)制度不健全等問題。這些問題的存在主要是因?yàn)?家校雙方認(rèn)識(shí)存在偏差;合作雙方在時(shí)間、精力和能力方面都有限;家長(zhǎng)配合學(xué)校態(tài)度消極;學(xué)校... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

家長(zhǎng)對(duì)家校合作必要性的認(rèn)識(shí)從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分家長(zhǎng)（79.33%）認(rèn)為家校合作是必要的，家長(zhǎng)要積

圖 2：教師對(duì)家校合作必要性的認(rèn)識(shí)根據(jù)調(diào)查表明，64.1%的老師認(rèn)為家校合作是必要的，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校，任何事情都不能耽誤，教師的這種認(rèn)識(shí)表明教師充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，這種認(rèn)識(shí)能促進(jìn)教師的家校合作工作。35.9%的老師認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校，但是家長(zhǎng)的時(shí)間和精力不允許，不能進(jìn)行家校合作。可見有的教師在想要家校合作的過程中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)沒有時(shí)間或者精力去溝通，使得溝通中段。表明教師在家校合作實(shí)踐的過程中很無奈，最后教育學(xué)生的任務(wù)全部靠學(xué)校。圖 3：家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系的態(tài)度根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長(zhǎng)在孩子遇到困難、犯錯(cuò)誤的時(shí)候或者有

圖 3：家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系的態(tài)度根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長(zhǎng)在孩子遇到困難、犯錯(cuò)誤的時(shí)候或者有的時(shí)候與老師聯(lián)系，平時(shí)不聯(lián)系，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，出現(xiàn)問題的時(shí)想起和老師聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系的態(tài)度不積極，這種被動(dòng)的教育子女的方式對(duì)的發(fā)展很不利。少數(shù)家長(zhǎng)（21.47%）有時(shí)間就與老師聯(lián)系，常常和老師進(jìn)行交流，這樣家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)了解孩子的在校狀況，他們有教育孩子的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性校合作順理成章的成為可能。還有一部分家長(zhǎng)（17.42%）等到家長(zhǎng)會(huì)和老師見面候和老師單獨(dú)交流一下孩子的情況。這種溝通方式只能了解孩子很長(zhǎng)一段時(shí)間在大致情況，況且教師沒有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的情況做過多的反饋和建議。這種溝效性不強(qiáng)，對(duì)孩子的總體發(fā)展作用不明顯。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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