小學數(shù)學問題解決教學存在不能滿足個性化和差異化需求,以及質(zhì)量低的不足�；趦和J知風格,又不限于兒童認知風格,探索實踐基于兒童認知風格的數(shù)學問題解決教學有以下思考與策略:一是梳理了"兒童認知風格""數(shù)學問題解決"的研究成果;二是以兒童知覺偏好方式為基礎建構(gòu)教法;三是從"整體—分析""言語—表象"兩個維度拓展學法;四是聚焦群體和個體思維,著力提升問題解決教學質(zhì)量。 

【文章來源】：教育科學論壇. 2020,(25)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、擬解決的問題
    （一）踐行數(shù)學課程標準
    （二）基于兒童本位立場
    （三）落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)
二、兒童認知風格的相關(guān)研究
    （一）國外研究現(xiàn)狀
    （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
三、數(shù)學問題解決的內(nèi)涵
四、基于兒童認知風格的數(shù)學問題解決教學探索與實踐
    （一）調(diào)查研究的結(jié)果
    （二）建構(gòu)教法
    （三）拓展學法
    （四）聚焦思維


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于兒童認知風格的數(shù)學問題解決的研究綜述[J]. 荀步章.  浙江教育科學. 2014(01)
[2]來自455名小學生的“兒童認知風格”調(diào)查[J]. 荀步章.  中小學管理. 2013(09)
[3]認知風格與合取概念策略關(guān)系的研究[J]. 鄭信軍.  心理科學. 2001(06)
[4]學生FDI認知方式與力學應用題解答關(guān)系的實驗研究[J]. 王立君,王欣.  心理科學. 2001(03)
[5]關(guān)于認知風格與數(shù)學解題的調(diào)查研究[J]. 袁賢瓊.  數(shù)學通報. 2001(01)
[6]關(guān)于認知方式的實驗研究——場依存性特征對學習和圖形后效的影響[J]. 張厚粲,孟慶茂,鄭日昌.  心理學報. 1981(03)

碩士論文
[1]UDI教學設計的理論和應用初探[D]. 陳曦.河南大學 2010



本文編號：3343279