在國際數(shù)學(xué)教育飛速發(fā)展背景下,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展、教師教學(xué)實踐發(fā)展的需要,提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、促進(jìn)師生交流和教學(xué)效果,具有極強(qiáng)實踐意義。本文通過文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和訪談法對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力情況進(jìn)行調(diào)查與分析,得出結(jié)論并提出培養(yǎng)建議。論文主要由以下幾部分構(gòu)成:數(shù)學(xué)語言研究綜述、概念界定和理論基礎(chǔ);本文研究的數(shù)學(xué)語言能力主要指理解能力、轉(zhuǎn)換能力和表達(dá)能力;在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查工具的設(shè)計,即問卷、測試卷和訪談提綱編制說明,調(diào)查維度包括橫向的理解能力、轉(zhuǎn)換能力、表達(dá)能力三種能力維度,縱向包括記憶與再現(xiàn)、聯(lián)系與變式、反思與拓展三個遞增的水平維度;調(diào)查內(nèi)容包括《課標(biāo)》與人教版數(shù)學(xué)教材范圍內(nèi)以數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言、文字語言為表征方式的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何知識性題目,以考察一至三年級小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的整體水平。發(fā)放并回收整理調(diào)查數(shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性、差異性分析;其次進(jìn)行訪談?wù){(diào)查并整理結(jié)果,對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充并做成因分析;最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出研究結(jié)論,針對現(xiàn)狀... 

【文章來源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

測量體系模型

25T12表達(dá)維度指標(biāo)35121.76.924有效的N（列表狀態(tài)）512下面具體分析各題項每個選項的百分比分布情況。圖4.1理解能力維度如圖4.1是理解能力維度三個指標(biāo)條形圖，可以看出，一半的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上能聽懂、看懂老師講的數(shù)學(xué)語言和書寫的數(shù)學(xué)符號和圖形；大部分學(xué)生與同學(xué)討論數(shù)學(xué)問題時，能總是或經(jīng)常理解他人所表達(dá)的數(shù)學(xué)含義；在解數(shù)學(xué)題時，接近一半的學(xué)生經(jīng)常能夠完全讀懂題目意思并且找到關(guān)鍵信息而解對題目，很少一部分學(xué)生偶爾能讀懂。學(xué)生基本上具有一定的數(shù)學(xué)語言理解能力，對于課堂教師語言和課后同學(xué)交流語言幾乎都能理解；而對于數(shù)學(xué)問題解決中遇到的數(shù)學(xué)語言的理解存在障礙。這一定程度上說明學(xué)生也許沒有真正理解數(shù)學(xué)語言其真正的內(nèi)涵，對于教師的數(shù)學(xué)語言一知半解似懂非懂，對于同學(xué)之間交流的數(shù)學(xué)語言模棱兩可，誤以為自己懂了，而到了實際解決數(shù)學(xué)問題或解答試卷問題時無法快速獲取有效數(shù)學(xué)語言信息，不能有效地進(jìn)一步理解和分析題意。圖4.2轉(zhuǎn)換能力維度如圖4.2是轉(zhuǎn)換能力維度三個指標(biāo)條形圖，可以看出，近乎一半的學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)符號或者圖形來表示看到的數(shù)學(xué)文字語言，少部分則不能；幾乎70%的學(xué)生能總是或經(jīng)常將一個數(shù)學(xué)術(shù)語或名詞用另一種含義相同的文字語言表達(dá)出來；大部分學(xué)生見到或想到一個數(shù)學(xué)符號或數(shù)學(xué)術(shù)語，能清楚地用自然語言或生活語言解釋出來，極少數(shù)不能。學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換能力，其中三種數(shù)學(xué)語言表征方式的相互轉(zhuǎn)換能力相對較強(qiáng)，而同種語言內(nèi)部的轉(zhuǎn)換和與生活語言之間的轉(zhuǎn)換能力相對較弱。這一定程度上說明學(xué)生能較容易地用符號語言或圖形語言代替文字語言及三種表征方式的任意轉(zhuǎn)化，卻不小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的調(diào)查與研究

25T12表達(dá)維度指標(biāo)35121.76.924有效的N（列表狀態(tài)）512下面具體分析各題項每個選項的百分比分布情況。圖4.1理解能力維度如圖4.1是理解能力維度三個指標(biāo)條形圖，可以看出，一半的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上能聽懂、看懂老師講的數(shù)學(xué)語言和書寫的數(shù)學(xué)符號和圖形；大部分學(xué)生與同學(xué)討論數(shù)學(xué)問題時，能總是或經(jīng)常理解他人所表達(dá)的數(shù)學(xué)含義；在解數(shù)學(xué)題時，接近一半的學(xué)生經(jīng)常能夠完全讀懂題目意思并且找到關(guān)鍵信息而解對題目，很少一部分學(xué)生偶爾能讀懂。學(xué)生基本上具有一定的數(shù)學(xué)語言理解能力，對于課堂教師語言和課后同學(xué)交流語言幾乎都能理解；而對于數(shù)學(xué)問題解決中遇到的數(shù)學(xué)語言的理解存在障礙。這一定程度上說明學(xué)生也許沒有真正理解數(shù)學(xué)語言其真正的內(nèi)涵，對于教師的數(shù)學(xué)語言一知半解似懂非懂，對于同學(xué)之間交流的數(shù)學(xué)語言模棱兩可，誤以為自己懂了，而到了實際解決數(shù)學(xué)問題或解答試卷問題時無法快速獲取有效數(shù)學(xué)語言信息，不能有效地進(jìn)一步理解和分析題意。圖4.2轉(zhuǎn)換能力維度如圖4.2是轉(zhuǎn)換能力維度三個指標(biāo)條形圖，可以看出，近乎一半的學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)符號或者圖形來表示看到的數(shù)學(xué)文字語言，少部分則不能；幾乎70%的學(xué)生能總是或經(jīng)常將一個數(shù)學(xué)術(shù)語或名詞用另一種含義相同的文字語言表達(dá)出來；大部分學(xué)生見到或想到一個數(shù)學(xué)符號或數(shù)學(xué)術(shù)語，能清楚地用自然語言或生活語言解釋出來，極少數(shù)不能。學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換能力，其中三種數(shù)學(xué)語言表征方式的相互轉(zhuǎn)換能力相對較強(qiáng)，而同種語言內(nèi)部的轉(zhuǎn)換和與生活語言之間的轉(zhuǎn)換能力相對較弱。這一定程度上說明學(xué)生能較容易地用符號語言或圖形語言代替文字語言及三種表征方式的任意轉(zhuǎn)化，卻不小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的調(diào)查與研究

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于SPSS的試卷分析與解讀[J]. 紀(jì)宏偉.  職業(yè)教育研究. 2011(08)
[4]關(guān)于第十屆國際數(shù)學(xué)教育大會的簡介及啟示[J]. 王林全.  數(shù)學(xué)通報. 2004(12)
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[6]第十屆國際數(shù)學(xué)教育大會印象[J]. 張奠宙.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2004(08)
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博士論文
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碩士論文
[1]高中生對數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[D]. 曹文妮.華中師范大學(xué) 2017
[2]培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的實踐研究[D]. 許欣逸.蘇州大學(xué) 2016
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[4]高中生數(shù)學(xué)語言能力研究[D]. 李茹.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[5]淺析數(shù)學(xué)語言能力在高中數(shù)學(xué)解題中的重要性[D]. 周寶瑞.河南大學(xué) 2014
[6]組織間成本管理對供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系的影響研究[D]. 任巖.江蘇科技大學(xué) 2014
[7]八年級學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的調(diào)查研究[D]. 沈丹.華東師范大學(xué) 2014
[8]小學(xué)生數(shù)學(xué)言語表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究[D]. 張倩.上海師范大學(xué) 2014
[9]五年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 馬婷.華東師范大學(xué) 2011
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D]. 何裙裙.天津師范大學(xué) 2010



本文編號：3343001