小學(xué)語文口語交際板塊自課程改革以來慢慢成為了我們教育界探索的熱點(diǎn)。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查研究,有很多學(xué)者和一線教師對(duì)口語交際教學(xué)都給出了不同的關(guān)注點(diǎn),有的是關(guān)注口語交際發(fā)展的歷史和過程,有的是關(guān)注口語交際的教材和內(nèi)容,有的是關(guān)注口語交際的教法和學(xué)法等等,它們都為語文口語交際的發(fā)展和教學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)。筆者在研究和學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)口語交際的教學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣,認(rèn)為口語交際教學(xué)效果的高低與教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性是有很大關(guān)系的。為了問題解決的直接性和方法的實(shí)用性更強(qiáng),筆者只針對(duì)了廣東省廣州市的一個(gè)區(qū)作為研究范圍。首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)置了具有針對(duì)性的調(diào)查問卷,通過數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行分析,預(yù)設(shè)了一些可以由整體性教學(xué)設(shè)計(jì)來解決的問題。然后再仔細(xì)研究了由荷蘭開放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)麥里恩博爾教授（JerbenJ.G.van Merrienboer）和荷蘭土溫蒂大學(xué)教育科技學(xué)院戴杰克斯特拉教授（Sanne Dijkstra）等人研究開發(fā)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模型（4C/ID）,并深化了模型里的十個(gè)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和四個(gè)階段對(duì)預(yù)設(shè)問題的價(jià)值及可能會(huì)產(chǎn)生的效用,大膽嘗試將4C/ID模型的十個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)化成適合口語交際教學(xué)使用的八... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

關(guān)于整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的論文發(fā)表趨勢(shì)

圖 2-1 整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟根據(jù)我們對(duì)學(xué)習(xí)口語交際確認(rèn)為是非重復(fù)性技能學(xué)習(xí)的過程，從 4C/ID 模型里筆者提取了八大步驟，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)組、績(jī)效目標(biāo)、認(rèn)知策略、心智模式、程

如下圖2-1 所示。圖 2-1 從化區(qū)小學(xué)開展口語交際課的各項(xiàng)情況通過分析，雖然口語交際課開展的形式還是有待優(yōu)化，開展的頻率也是有待確定，考核的評(píng)定也需要進(jìn)一步加強(qiáng)好和落實(shí)，但是從 74.4%的開設(shè)數(shù)據(jù)來看從化區(qū)的大部分學(xué)校對(duì)口語交際課已經(jīng)重視起來，所以，筆者認(rèn)為從化區(qū)的口語交際教學(xué)開展形勢(shì)還是


本文編號(hào)：3342095