作業(yè)是學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)生的“天職”。近年來對(duì)于作業(yè)的詬病卻是此起彼伏。作業(yè)到底存在怎樣的問題?使作業(yè)從“天職”變成“負(fù)擔(dān)”?2009年開始,上海市教委教研室啟動(dòng)并持續(xù)地開展“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐。研究結(jié)果不容樂觀,從數(shù)學(xué)作業(yè)分析來看,題目常集中出現(xiàn)在“知道”級(jí)別的記憶類型作業(yè),而對(duì)“運(yùn)用”“綜合”等體現(xiàn)高階思維水平的作業(yè)題目很少。上海市教研室副主任王月芬認(rèn)為完善教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀念是提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)意識(shí)到作業(yè)更要培養(yǎng)學(xué)生解決能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。筆者從2015年起就在一線教學(xué)崗位中,不斷嘗試在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。筆者想基于學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)作業(yè),通過實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提升能力,促數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開研究。首先,通過文獻(xiàn)研究法,查閱中外實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)以及理論書籍為小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)建立理論支撐。其次,通過問卷研究,數(shù)據(jù)分析,量化數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。切實(shí)了解教師設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的現(xiàn)狀,通過教師訪談,進(jìn)一步細(xì)化問題。與此同時(shí),設(shè)計(jì)學(xué)生問卷,了解Y校... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

第3章Y小學(xué)教育集團(tuán)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查研究上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文243.1.2問卷調(diào)查結(jié)果（一）教師問卷調(diào)查結(jié)果1、教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度圖3-1教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度由圖3-1可知，一線數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度調(diào)查中，15%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)是不重要的，31%的教師認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)重要程度一般，54%的教師認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)是重要的。從數(shù)據(jù)分析中可以得出，多數(shù)教師認(rèn)同實(shí)踐性作業(yè)的重要性，這表明本研究存在一定研究意義。表3-1教師教齡與實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度方差分析個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差FP事后檢驗(yàn)1-5年(A)292.0000.7565.9250.001A<BA<CA<D5-10年(B)222.4090.73410-15年(C)232.5220.66515年以上(D)282.7500.585總計(jì)1022.4120.736采用單因素方差分析研究102名一線數(shù)學(xué)教師，數(shù)據(jù)反饋不同教齡的教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度，如表3-1所示。整體來看，隨著教齡的增加，平均值越來越大，可以說明教齡時(shí)間越長，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同越高。從方差分析結(jié)果來看，顯著性值小于0.05，說明至少有一組不同教齡的教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同存在顯著性差異，從事后分析的結(jié)果來看，1-5年教齡的教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同顯著低于其他教齡的老師。

著性值小于0.001，說明至少有一組不同職稱的教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同存在顯著性差異，從事后分析的結(jié)果來看，小學(xué)一級(jí)職稱教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同度顯著高于小學(xué)二級(jí)，中學(xué)高級(jí)職稱教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)同度顯著高于其他兩個(gè)職稱的教師。從數(shù)據(jù)中反饋出，教師的職稱越高對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度也相對(duì)較高，尤其是中學(xué)高級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)態(tài)度達(dá)到最高值。從這一點(diǎn)可以看出，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)較好的教師，也比較認(rèn)同這種實(shí)踐性作業(yè)的方式，愿意在作業(yè)設(shè)計(jì)上取得一點(diǎn)新的突破。2、教師設(shè)計(jì)與布置實(shí)踐性作業(yè)的情況圖3-2教師布置實(shí)踐性作業(yè)情況筆者對(duì)102位專職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與布置作業(yè)情況調(diào)查，如圖3-2所示，發(fā)現(xiàn)這些教師或多或少都設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)有53名數(shù)學(xué)教師能經(jīng)常設(shè)計(jì)并布置實(shí)踐性作業(yè)，49名數(shù)學(xué)教師偶爾設(shè)計(jì)布置實(shí)踐性作業(yè)。這個(gè)結(jié)果對(duì)筆者深入調(diào)查完善實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供有利支撐。3、教師對(duì)數(shù)學(xué)思想滲透的關(guān)注由圖3-3可知，教師是否會(huì)在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)思想調(diào)查中反饋出，只有35%的一線教師會(huì)一直在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)思想，有14%的教師從不思考在實(shí)踐作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)思想，51%的教師存在不穩(wěn)定性。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的

【參考文獻(xiàn)】：
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