加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2017年我國(guó)頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后,科學(xué)課從一年級(jí)開始開設(shè)。把握一二年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解情況對(duì)于深入落實(shí)新課標(biāo)具有重要價(jià)值。本研究選用諾曼·萊德曼等研制的幼兒科學(xué)本質(zhì)觀問卷,分兩次對(duì)東部、中部、西南部等四個(gè)省級(jí)區(qū)域內(nèi)278所小學(xué)的960名小學(xué)生開展測(cè)評(píng)。結(jié)果顯示:我國(guó)低學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)理解現(xiàn)狀整體處于樸素水平;二年級(jí)學(xué)生在個(gè)別維度理解比一年級(jí)好,但整體無顯著差異;不同教育質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生理解水平無顯著差異;在城鄉(xiāng)因素方面,一年級(jí)城市學(xué)生在個(gè)別維度理解比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生好,二年級(jí)學(xué)生則不存在城鄉(xiāng)差異。基于上述結(jié)果,本研究提出促進(jìn)低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展的有關(guān)建議。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    （一）研究工具
        1. 問卷的效度
        2. 評(píng)分者信度
    （二）研究樣本
    （三）數(shù)據(jù)處理
三、研究結(jié)果與討論
    （一）低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀
        1. 對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)各個(gè)維度的理解情況
            （1）對(duì)“科學(xué)知識(shí)具有暫定性”維度的理解
            (2）對(duì)“科學(xué)知識(shí)具有主觀性”維度的理解
            (3）對(duì)“觀察與推論”維度的理解
            (4）對(duì)“科學(xué)基于實(shí)證”維度的理解
        2. 低學(xué)段小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)各個(gè)維度的理解情況
            (1）對(duì)“科學(xué)探究以問題開始”的理解
            (2）對(duì)“收集數(shù)據(jù)以回答問題”維度的理解
            (3）對(duì)“運(yùn)用數(shù)據(jù)和已有知識(shí)回答問題”的理解
            (4）對(duì)“科學(xué)方法多種多樣”的理解
    （二）低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀理解的差異分析
        1.低學(xué)段學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀水平的年級(jí)差異分析
        2. 不同教育質(zhì)量學(xué)校的低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀理解的差異分析
        3. 低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀理解情況的城鄉(xiāng)差異分析
四、結(jié)論與建議
    （一）低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的基本特征
        1. 低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的理解普遍較低
        2. 不同因素下低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀差異不明顯
    （二）低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀培養(yǎng)的建議
        1. 建議《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的本質(zhì)給予細(xì)化的要求
        2. 促進(jìn)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的本質(zhì)的理解
        3. 以外顯化的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)
        4. 加強(qiáng)校外科學(xué)教育環(huán)境的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“顯性”科學(xué)本質(zhì)教學(xué)與論證結(jié)合對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀影響的研究綜述[J]. 趙亞杰,劉瑞,羅小鳳.  化學(xué)教育(中英文). 2020(09)
[2]職前化學(xué)教師對(duì)“科學(xué)探究”理解水平的調(diào)查研究[J]. 柴小翠,蓋立春.  化學(xué)教育(中英文). 2020(04)
[3]高中生科學(xué)觀的質(zhì)性研究:現(xiàn)象圖析學(xué)的視角[J]. 劉秀英,丁邦平.  基礎(chǔ)教育. 2020(01)
[4]幼兒教師科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究[J]. 高瀟怡,李維.  教師教育研究. 2019(01)
[5]科學(xué)本質(zhì)中“主觀因素影響”對(duì)科學(xué)教學(xué)的建議與啟示[J]. 李諾,劉恩山.  生物學(xué)通報(bào). 2018(07)
[6]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化及其影響[J]. 劉恩山.  人民教育. 2017(07)
[7]將科學(xué)本質(zhì)教育落實(shí)到科學(xué)課堂實(shí)踐中——基于美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)的啟示[J]. 康琪.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(24)
[8]小學(xué)生眼中的科學(xué)家形象——一項(xiàng)小學(xué)生科學(xué)家畫像的調(diào)查研究[J]. 高瀟怡,錢鳳.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2016(01)
[9]小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 高瀟怡,胡巧.  教師教育研究. 2012(04)
[10]初中科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究——以浙江省初中科學(xué)教師為例[J]. 吳銀銀.  全球教育展望. 2011(03)

博士論文
[1]高中生科學(xué)本質(zhì)觀及其影響因素的研究[D]. 嚴(yán)文法.西南大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3324989