在小學語文教學中,圖畫教學是一種傳統(tǒng)的教學輔助手段。最初,圖畫教學主要以板書教學的形式存在于教學中。隨著“讀圖時代”的到來,圖像充斥著我們生活的同時,對教學的影響也是巨大的。圖畫資源的豐富使圖畫教學手段也豐富起來。教師在小學低學段語文教學中可以運用的直觀教學方式比較多,比如借助插圖,借助多媒體影像,借助繪本,甚至借助非可見的形象、意象、畫面感。一些研究者認為語文應當順應時代的潮流培養(yǎng)小學生的視覺能力,即看圖的能力,對圖畫教學多加運用。而另一些研究者則認為過分地重視看圖能力的培養(yǎng),則會使小學生對語言和文字的學習流于表面,喪失對語言文字感受能力。在此基礎上,筆者的第一部分希望通過梳理圖畫教學方面的研究,客觀地對小學低學段語文圖畫教學各種方式的得失進行分析;第二部分則希望結合筆者的理論知識和對實際案例的分析,對小學低學段語文圖畫教學的意義及其重要性做出自己的闡釋;第三部分是筆者的問卷調查部分,筆者希望通過現(xiàn)實的調查掌握小學低學段語文圖畫教學的現(xiàn)狀,并尋找這些現(xiàn)狀產生的原因;第四部分是筆者重點部分和創(chuàng)新之處,結合前面三個部分,提出對小學低學段語文圖畫教學的一些針對性建議。 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數】：94 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

米歇爾的形象概念總之，圖畫在語文教學中既可以是靜態(tài)（即取名詞性含義）的，也可以是動態(tài)（即

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3309933