隨著教育改革的不斷深入,恰當而合理的教學評價尤其是即時評價愈發(fā)重要。本文致力于對小學高年級數(shù)學教師在課堂使用教學即時評價時存在的幾點問題、存在問題的原因以及相應的對策的提出進行研究。本研究隨機選取煙臺市六所小學的高年級學生、數(shù)學教師進行調(diào)查與訪問,并就其中一所學校進行了為期三個月的課堂觀察,結(jié)合文獻資料找出小學高年級數(shù)學教師課堂即時評價應用存在的問題及其存在的原因,并提出相應的解決策略。本文緒論主要介紹了本次研究的背景及意義;從課堂教學即時評價的提出、概念分析、類型劃分、必要性、運用策略五方面分別分為國內(nèi)與國外進行綜述;本研究所涉及到的斯金納的強化理論、加涅的學習動機理論以及羅杰斯的人本主義學習理論;本研究使用的文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法方法的介紹。本文首先是對小學高年級數(shù)學教師在課堂教學中運用即時評價存在問題的進行研究。該部分介紹了調(diào)查的實施并用SPSS19.0對調(diào)查問卷分析得出Cronbach’s Alpha為0.764、Kaiser-Meyer-Olkin為0.792,說明本調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)有一定信度與效度。此外該部分主要包括通過對調(diào)查問卷的結(jié)果、課堂觀察的現(xiàn)狀從課堂教學即... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師評價的冷酷性表1.22檢驗統(tǒng)計量

教師在課堂上作出評價時語言的使用以及動作的表生眼里都是典范，不可隨意為之，要始終注意將“而不是“教書”置于第一位。（七）評價對象針對性不足每一位學生都是一個特殊的存在，其自身也帶材施教原則是教學中極具重要性的一類原則，在課此。因材施教要求教育者要基于學生自身的特點來以使得學生都可以在自己原本的基礎(chǔ)上獲得相應的運用時也要基于學生的學習特點、性格差異等恰當不反感，才可以促進學生在五育協(xié)同發(fā)展中使其個堂上進行即時評價是否具有差異的針對性，筆者從調(diào)查結(jié)果分三類：第一類：成績差異的針對性不足。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]關(guān)于小學數(shù)學課堂即時評價的相關(guān)建議[J]. 魏麗娜.  中華少年. 2016(33)
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[3]淺談小學數(shù)學課堂教學中的即時評價[J]. 王莉萍.  小學教學參考. 2015(08)
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[9]美國《國家科學教育標準》倡導的課堂評價[J]. 李高峰.  河北師范大學學報(教育科學版). 2012(06)
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碩士論文
[1]小學數(shù)學課堂教學評價的研究[D]. 黃曉夢.上海師范大學 2014
[2]小學數(shù)學課堂中教師評價行為的研究[D]. 侯志娟.陜西師范大學 2014
[3]提高課堂評價語言有效性的研究[D]. 張虹.華東師范大學 2006



本文編號：3306488