教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的重要保障,對(duì)廣大教師群體中農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是奠定我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要措施。從國際形勢(shì)來看,發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展趨勢(shì)已逐步呈現(xiàn)為包班制以及小班化模式教學(xué),從國內(nèi)需求來看,從城市到鄉(xiāng)村我國正在走向小班化教學(xué)和教師包班制的道路,尤其是在農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的全科教師是解決結(jié)構(gòu)性缺編和教育資源困乏的舉措之一�！督逃康�5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃〉（2018—2022年）的通知》（教師[2018]2號(hào)）工作要求中明確提出“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師,重點(diǎn)探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”。（1）小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的需要,也是小學(xué)課程綜合性教學(xué)的需要。而全科教師的成長離不開教育實(shí)踐以及形成豐富的實(shí)踐性知識(shí),為此,探索農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐性知識(shí),對(duì)小學(xué)全科教師發(fā)展極具價(jià)值。本研究采取自下而上的研究視角以筆者作為研究工具,通過以參與式觀察、開放式訪談、結(jié)構(gòu)式訪談等研究方法收集研究資料,利用NVivo 12 Plus等軟件通過扎根理論三級(jí)編碼以及情境分析法對(duì)資... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)研究主題分布對(duì)比圖

42.07%，最后為新手教師相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)研究18篇占比1.49%。由此可見，在教師有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)的研究中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展和師范生實(shí)踐性知識(shí)的研究是研究的熱點(diǎn)。圖1.2有關(guān)師范生實(shí)踐性知識(shí)-職前教師-新手教師-教師教育研究數(shù)量對(duì)比圖最后，針對(duì)本研究的研究對(duì)象和研究的內(nèi)容通過使用CNKI以教師實(shí)踐性知識(shí)為主題并含全科教師為詞頻進(jìn)行高級(jí)檢索，有關(guān)全科教師實(shí)踐性知識(shí)的文獻(xiàn)僅一篇，研究的內(nèi)容為職前全科教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與積累。以教師實(shí)踐性知識(shí)為主題將詞頻改為農(nóng)村教師進(jìn)行高級(jí)檢索，除去無關(guān)文獻(xiàn)，共得到11篇有關(guān)農(nóng)村教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，從研究的學(xué)科層次來看分別是針對(duì)小學(xué)語文、初中英語和信息化這幾類教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，并未發(fā)現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師這一群體的研究，從研究的內(nèi)容來看主要描述農(nóng)村教師實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀缺乏有關(guān)探究農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐性知識(shí)生成過程研究。（二）相關(guān)研究內(nèi)容分析1．有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵及構(gòu)成的研究國內(nèi)外對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵以及構(gòu)成并未產(chǎn)生一致性定義，但由于實(shí)踐性知識(shí)的特性，各學(xué)者在給出定義時(shí)都強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性知識(shí)的產(chǎn)生于教師的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用到教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐情境下，受到教師教育信念的支配，是結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)下教育活動(dòng)問題的最優(yōu)解，以下將有關(guān)研究教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的較有代表性的研究成果進(jìn)行梳理。自上世紀(jì)80年代以來有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的初期主要圍繞其內(nèi)涵進(jìn)行，國外學(xué)者中最早研究“教師實(shí)踐性知識(shí)”是英國學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz，1983），她通過對(duì)一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師展開實(shí)證研究并把“教師實(shí)踐性知識(shí)”初步定義為“在特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，將實(shí)際情景作為導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)的將自己的信念、個(gè)人價(jià)值結(jié)合其自身的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行高?

知識(shí)創(chuàng)生和知識(shí)建構(gòu)理論在實(shí)踐性知識(shí)生成研究中不可或缺，起到了重要支撐的作用，知識(shí)創(chuàng)生螺旋說由日本的知識(shí)管理大師竹內(nèi)提出，他將知識(shí)分為形式知識(shí)（explicit knowledge）和暗默知識(shí)（tacit knowledge）。形式知識(shí)是以有形存在，可以是文字或者數(shù)字，同時(shí)可以是聲音等其他形式表示的知識(shí)，能夠通過形式知識(shí)的外在形體將知識(shí)進(jìn)行傳遞， 人們對(duì)形式知識(shí)的了解是可以通過科學(xué)公式等形式進(jìn)行分享的，暗默知識(shí)與形式知識(shí)的綜合以及暗默知識(shí)和形式知識(shí)的轉(zhuǎn)換有四種模式，分別是“共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化”這個(gè)過程也被稱為 SECI 模型，[32]（如圖 1.3 所示）在知識(shí)創(chuàng)生理論中此模型也是知識(shí)創(chuàng)造過程的核心所在。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]構(gòu)建實(shí)踐共同體:鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探賾[J]. 劉鸝.  內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版). 2019(06)
[2]斯金納程序教學(xué)理論對(duì)高中思想政治課教學(xué)的啟示[J]. 溫立燕.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2019(08)
[3]書齋與田野——教育人類學(xué)研究的方法論、方法與技術(shù)[J]. 滕星.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(01)
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[5]大學(xué)教師對(duì)“好老師”之理解的實(shí)踐推理——一項(xiàng)扎根理論研究的過程及其反思[J]. 李方安,陳向明.  教育學(xué)報(bào). 2016(02)
[6]教師實(shí)踐性知識(shí)生成的過程、介質(zhì)與策略研究——以基礎(chǔ)課教學(xué)為視角[J]. 劉澍.  淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2015(05)
[7]教師實(shí)踐性知識(shí)研究在荷蘭——與波琳·梅耶爾教授對(duì)話[J]. 魏戈,陳向明.  全球教育展望. 2015(03)
[8]多角色體驗(yàn)教學(xué)法和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)[J]. 張嚴(yán)超.  長春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(24)
[9]探析教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制?[J]. 林一鋼,潘國文.  全球教育展望. 2013(10)
[10]“去情境化”與“再情境化”——教師理解變革性實(shí)踐的話語表征機(jī)制[J]. 楊帆,陳向明.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2013(02)

博士論文
[1]農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性研究[D]. 咸富蓮.陜西師范大學(xué) 2017
[2]教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)制研究[D]. 張立新.上海師范大學(xué) 2008
[4]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]地理學(xué)科農(nóng)村教育碩士實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究[D]. 王彩鳳.山西師范大學(xué) 2018
[2]農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D]. 徐諾.天水師范學(xué)院 2018
[3]農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教師培訓(xùn)需求研究[D]. 耿孟孟.東北師范大學(xué) 2018
[4]小學(xué)英語教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略研究[D]. 陳來英.陜西師范大學(xué) 2017
[5]農(nóng)村小學(xué)全科教師教師知識(shí)需求的調(diào)查研究[D]. 朱琳.西南大學(xué) 2016
[6]農(nóng)村中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 楊麗芳.云南師范大學(xué) 2015
[7]多元文化背景下云南農(nóng)村特崗教師身份認(rèn)同的自我建構(gòu)研究[D]. 鄧金春.云南師范大學(xué) 2015
[8]教師實(shí)踐性知識(shí)生成的條件及對(duì)策研究[D]. 李曾.沈陽師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3306405