語文是一門工具性和人文性一體的學科,注重語言文字的應用,語文學習中聽說讀寫相互聯(lián)系,都離不開閱讀這一媒介。閱讀是人類的一項古老的行為,文字誕生之后人類就開始了閱讀活動。人們通過閱讀認識世界、搜集處理信息、體驗情感和獲得審美體驗,所以閱讀是人類發(fā)展的重要基礎。隨著語文學科教學改革的不斷推進,學科專家和教師對語文教學的廣泛探索,各種教學理念、教學模式層出不窮,使語文學科散發(fā)著生機與活力。對于小學語文閱讀教學而言,長期以來存在教師主導教學、重知識講解輕方法傳授、教師教教材學生學教材等問題。如何解決語文閱讀存在的問題,發(fā)揮閱讀教學的作用,大量語文教育工作者不斷進行研究并探索解決問題的方式。在眾多的改革實驗中,“語文主題學習”實驗以其課內(nèi)大量閱讀、圍繞主題閱讀和自由自主閱讀的獨特亮點吸引了越來越多人的注意,以星星之火可以燎原之勢在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展,并取得了豐碩的成果。伴著語文學科教學改革的推進以及“語文主題學習”不斷發(fā)展,石家莊市欒城區(qū)于2019年9月引進“語文主題學習”實驗,并在區(qū)域內(nèi)帶頭推廣這項教改實驗。H小學作為區(qū)域內(nèi)小學響應欒城區(qū)教育局號召,積極參與“語文主題學習”實驗。本篇論文以H小... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、問題的提出
    二、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、國內(nèi)外相關研究綜述
        (一)國外相關研究綜述
        (二)國內(nèi)相關研究綜述
    四、研究的思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 小學第二學段“語文主題學習”概述
    一、小學第二學段“語文主題學習”的概念界定
        (一)小學第二學段
        (二)語文主題學習
    二、小學第二學段“語文主題學習”的理論依據(jù)
        (一)《義務教育語文課程標準(2011 年版)》
        (二)人本主義學習理論
        (三)賈德的概括化理論
    三、小學第二學段“語文主題學習”的實踐意義
        (一)擴大學生的閱讀量,促進語文能力形成
        (二)提升教師專業(yè)能力,更新語文教學方式
        (三)創(chuàng)新課堂形態(tài),提高課堂教學效率
第二章 欒城區(qū)H小學第二學段“語文主題學習”現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    一、調(diào)查設計與實施
        (一)調(diào)查背景
        (二)調(diào)查對象
        (三)調(diào)查目的
        (四)調(diào)查內(nèi)容
        (五)調(diào)查過程
    二、調(diào)查結果與分析
        (一)問卷調(diào)查結果與分析
        (二)訪談結果分析
第三章 欒城區(qū)H小學第二學段“語文主題學習”存在的問題及原因
    一、欒城區(qū)H小學第二學段“語文主題學習”存在的問題
        (一)教師對“語文主題學習”認識不全面
        (二)教師課堂教學時間安排不合理
        (三)“語文主題學習”課型開展不充分
        (四)“語文主題學習”叢書使用存在誤區(qū)
        (五)“語文主題學習”的評價方式單一化
        (六)學生學習存在兩極化現(xiàn)象
    二、欒城區(qū)H小學第二學段“語文主題學習”存在問題的原因
        (一)學校的支持力度不夠且缺乏監(jiān)管
        (二)教師的語文教學觀念落后
        (三)教師團隊教研活動低效
        (四)缺少健全的評價體系
        (五)短期內(nèi)難以縮小學生之間的差異
第四章 對欒城區(qū)H小學第二學段“語文主題學習”的建議
    一、學校管理層面
        (一)加強教學常規(guī)管理,以常規(guī)促發(fā)展
        (二)健全評價體系,調(diào)動教師積極性
    二、教師教學層面
        (一)專注教師專業(yè)發(fā)展,多渠道提升專業(yè)素養(yǎng)
        (二)聚焦教學目標,提高課堂教學效率
        (三)優(yōu)化集體教研方式,打造高水平的教研團隊
        (四)開展多樣化的課型,構建“語文主題學習”新課型
        (五)合理利用“語文主題學習”叢書,培養(yǎng)學生的閱讀習慣
        (六)構建“語文主題學習”評價體系,維持學生的閱讀興趣
    三、學生學習層面
        (一)結合自身學習特點,增強自主學習意識
        (二)加強家校合作,共同推進“語文主題學習”
結論
參考文獻
附錄
后記
攻讀學位期間學術成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談語文主題學習背景下的閱讀教學[J]. 張永吉.  課程教育研究. 2019(49)
[2]確定“主題”的方法——“語文主題學習”雙主題整合教學反思[J]. 張敏.  江西教育. 2019(32)
[3]閱讀,讓學生愛上語文課——關于踐行語文主題學習的幾點體會[J]. 周麗麗.  亞太教育. 2019(10)
[4]語文主題學習視域下組文閱讀教學模式初探[J]. 陳二俊,王進良.  語文建設. 2019(19)
[5]“語文主題學習”背景下的課堂教學思考[J]. 陳文.  語文建設. 2019(17)
[6]基于核心素養(yǎng)的“語文主題學習”探索[J]. 臧運紅.  江西教育. 2019(26)
[7]從一棵樹到一片林——語文主題學習的魅力[J]. 韓文聯(lián).  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2019(08)
[8]我的“語文主題學習”探索之旅[J]. 唐葉.  江西教育. 2019(23)
[9]讀文—悟理—訓練——基于初中“語文主題學習”課堂結構模式的思考[J]. 阮橋清.  江西教育. 2019(20)
[10]“語文主題學習”教學中的“主題”探究[J]. 張立華.  江西教育. 2019(20)

碩士論文
[1]基于初中“語文主題學習”的閱讀教學研究[D]. 黎丹玨.廣西師范大學 2019
[2]陜西榆林高新第五小學語文主題學習的探索與實踐研究[D]. 朱苗.內(nèi)蒙古師范大學 2019
[3]小學高年段基于“語文主題學習”的讀寫結合實踐研究[D]. 潘炫.廣西師范大學 2018
[4]“語文主題學習”在小學的實踐研究[D]. 高嚴.沈陽大學 2017
[5]露水河鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實行語文主題學習教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 孫立靜.延邊大學 2016
[6]濰坊市高新區(qū)初中語文主題學習存在的問題與對策研究[D]. 徐寶娜.魯東大學 2014



本文編號：3305966