新課程改革以來,我們努力突破以往“雙基”教學(xué)下語(yǔ)文學(xué)科只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀、寫、背、記的基本能力,開始以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo),而占據(jù)語(yǔ)文課堂半壁江山的閱讀教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求,開始注重學(xué)生思維的深刻性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力,而學(xué)生能否做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的理解程度。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)主要來源于教師在課堂中的教學(xué)行為,教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)尤為重要。那么有助于促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)行為有哪些特征?教師應(yīng)該如何依據(jù)這些特征在課堂中改進(jìn)教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生深度理解?這是本研究擬解決的核心問題。如果教師在日常閱讀教學(xué)中能夠明確什么樣的教學(xué)行為有助于學(xué)生的深度理解,那么就能夠以深度的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層意義上的建構(gòu)。本文分四章來研究促進(jìn)小學(xué)生深度理解的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)行為,第一章是研究框架與分析單位的確定。首先探討了深度理解的內(nèi)涵和特質(zhì),并對(duì)理解的水平層次進(jìn)行了劃分,進(jìn)一步揭示了淺層理解和深度理解的區(qū)別;其次將“引導(dǎo)... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的基本范疇

更要對(duì)文本進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)、反思與應(yīng)用，深平。②從而充分理解文本中的情感、價(jià)值觀和文化現(xiàn)象，進(jìn)判作者觀點(diǎn)的創(chuàng)生水平，超越文本本身的意義，從自己個(gè)、意識(shí)和見解。具體如下圖所示：解釋水平為淺層理解水平為深度理解水平。

提供能力的支持行為體現(xiàn)在告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提供以思維想方法和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從什么角度繞問題情境適時(shí)進(jìn)行追問來實(shí)現(xiàn)課堂深度探究等等。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師課堂教學(xué)引導(dǎo)行為共分類兩大設(shè)計(jì)行為以及支持提供行為，五種分支行為，具體如下圖所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)交互模型及其實(shí)效性研究[J]. 李芳軍,屈社明.  外語(yǔ)教學(xué). 2018(05)
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[3]基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 劉慧,方賀.  開封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(06)
[4]深度學(xué)習(xí)核心要素的提取、論證和運(yùn)用[J]. 劉哲雨,任輝,劉拓,張濱.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2018(03)
[5]“ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”的循證研究[J]. 盛群力,丁旭.  武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(02)
[6]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究——以人教版“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為例[J]. 吳慶華.  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2018(03)
[7]“教得好”不如“問得好”——本原性問題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 儲(chǔ)冬生.  數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2018(01)
[8]深度教學(xué)的四個(gè)基本命題[J]. 李松林.  教育理論與實(shí)踐. 2017(20)
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[10]支架式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究綜述[J]. 孫明明,樊衛(wèi)賓.  天水師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)

博士論文
[1]深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D]. 卜彩麗.陜西師范大學(xué) 2018
[2]課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 張建瓊.西北師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答行為研究[D]. 王麗萍.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[2]學(xué)生高階思維的培育路徑研究[D]. 楊絲潔.四川師范大學(xué) 2018
[3]基于SOLO分類理論的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D]. 劉麗麗.華東師范大學(xué) 2017
[4]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生有效參與初探[D]. 賈丹.天津師范大學(xué) 2017
[5]高中教師課堂教學(xué)行為的個(gè)案研究[D]. 李敏.山東師范大學(xué) 2016
[6]小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]. 陳寶花.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[7]微課項(xiàng)目促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用研究[D]. 王文峰.南昌大學(xué) 2016
[8]教育視頻中教學(xué)行為分析系統(tǒng)研究[D]. 關(guān)欽.西安電子科技大學(xué) 2015
[9]小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 徐汀瀟.東北師范大學(xué) 2015
[10]初中語(yǔ)文課堂教師教學(xué)行為的優(yōu)化研究[D]. 繆秋亞.蘇州大學(xué) 2013



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