漢字,蘊(yùn)含著豐富的文化含義。自漢字產(chǎn)生以來(lái),識(shí)字教學(xué)這一行為就相伴而生。近代以來(lái),隨著語(yǔ)文課程的變革和語(yǔ)文教材的多次修訂,各種類(lèi)型的識(shí)字方法也是百花齊放,蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)一線語(yǔ)文教師的教育智慧。大部分漢字都承載著表義功能,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)以漢字本身為定位,從漢字的音、形、義展開(kāi),引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)兒童展開(kāi)聯(lián)想和想象,構(gòu)造一個(gè)較為清晰完整的漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知體系,讓孩子對(duì)漢字的識(shí)記不僅僅停留在枯燥的死記硬背、重復(fù)無(wú)味的抄寫(xiě),而是賦予漢字更多人文的關(guān)懷和文化的溫度。只有拓寬漢字的文化視閾,讓漢字煥發(fā)本身豐富的文化內(nèi)涵,對(duì)學(xué)習(xí)者而言,才能刺激學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望。這正是本文想要借助字理識(shí)字法進(jìn)行小學(xué)低段字理識(shí)字教學(xué)方法探究的初衷。字理識(shí)字法,根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律,既善于借助直觀生動(dòng)的形象,又注重規(guī)律的總結(jié)和能力的培養(yǎng),符合兒童的認(rèn)知心理,促進(jìn)兒童邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生在運(yùn)用字理識(shí)字方法對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中,自然會(huì)汲取沉淀于漢字中的歷史、文化、思想、情感、思維方式等內(nèi)涵,增進(jìn)自身的人文修養(yǎng)和綜合學(xué)養(yǎng)。為了提高字理識(shí)字教學(xué)法的效能,拓展其應(yīng)用范圍,更適應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教育環(huán)境,字理識(shí)字教學(xué)法也在不斷與時(shí)... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１??從調(diào)查結(jié)果可知，在一年級(jí)新生入學(xué)前，學(xué)生對(duì)教材中的生字己經(jīng)有了一定的??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J]. 溫儒敏.  課程.教材.教法. 2016(11)
[2]小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)要解決的基本問(wèn)題[J]. 王建華.  遼寧教育. 2015(23)
[3]低段字理識(shí)字熱的“冷思考”[J]. 余君美.  文理導(dǎo)航(下旬). 2015(03)
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碩士論文
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[2]以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D]. 程曉紅.首都師范大學(xué) 2014
[3]小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D]. 李顏清.東北師范大學(xué) 2012
[4]小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[D]. 趙蓉蓉.東北師范大學(xué) 2011
[5]字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D]. 張琳琳.山東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3302806