小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的課程意識(shí)關(guān)系到該活動(dòng)課程的成效。本文以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)西湖區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師開(kāi)展調(diào)查研究,用實(shí)證分析方法揭示了教師課程意識(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其內(nèi)在誘因,進(jìn)而以"菊海漫游"主題的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)為例,嘗試提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師通過(guò)強(qiáng)化主體意識(shí)、喚醒目標(biāo)意識(shí)、養(yǎng)成生成意識(shí)、激活資源意識(shí)等策略提升教師課程意識(shí),并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)為自覺(jué)的課程行為。 

【文章來(lái)源】：教育文化論壇. 2020,12(06)

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【文章目錄】：
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師課程意識(shí)缺失的現(xiàn)實(shí)表征
    1. 課程主體意識(shí)均值偏低
    2.課程目標(biāo)意識(shí)學(xué)歷差距顯著
    3.課程生成意識(shí)職務(wù)差異明顯
    4.課程資源意識(shí)認(rèn)知度差異顯著
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師課程意識(shí)缺失的內(nèi)在誘因
    1.學(xué)生成為課程的“儲(chǔ)蓄罐”——課程主體意識(shí)淡薄
    2.學(xué)生成為知識(shí)的“接收器”——課程目標(biāo)意識(shí)模糊
    3.教師充當(dāng)課程的“消費(fèi)者”——課程生成意識(shí)薄弱
    4.教師充當(dāng)課程的“程序員”——課程資源意識(shí)欠缺
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師課程意識(shí)的培植策略
    1.強(qiáng)化主體意識(shí)——突出學(xué)生主體,建構(gòu)生本課程
    2.喚醒目標(biāo)意識(shí)——強(qiáng)調(diào)目標(biāo)整合,標(biāo)靶精準(zhǔn)課程
    3.養(yǎng)成生成意識(shí)——關(guān)注生成過(guò)程,創(chuàng)設(shè)個(gè)性課程
    4.激活資源意識(shí)——開(kāi)發(fā)多樣資源,塑造立體課程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]一堂小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課的教育學(xué)解剖[J]. 包新中.  江蘇教育研究. 2015(10)
[4]促進(jìn)教師課程意識(shí)回歸的實(shí)踐與研究[J]. 伯海英.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2014(11)
[5]教師課程意識(shí)研究綜述[J]. 陳傳東.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2010(10)
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本文編號(hào)：3301984