現(xiàn)象教學(xué)始于芬蘭,作為芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程綱要中最主要的一個(gè)方面,自2016年在芬蘭全國實(shí)踐至今,得到了良好的反饋,在國際教育界也備受關(guān)注。芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)以跨學(xué)科為基石,符合全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,順應(yīng)了時(shí)代的變化;為我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了依據(jù),為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新的實(shí)證。然而,中芬兩國在教育資源、課程要求和教學(xué)等方面皆有明顯不同,在芬蘭已日漸走向成熟的現(xiàn)象教學(xué)在本土課堂能否展開?在實(shí)施過程中又會(huì)遇到哪些問題?又怎樣通過研究進(jìn)行改進(jìn)呢?以上問題通過本次行動(dòng)研究得以解答。本論文依照芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)基本模式,以“健康生活”為教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)研究法為主要研究方法展開三輪行動(dòng)研究,每輪行動(dòng)研究都按照勒溫（Lewin）的螺旋循環(huán)模式,每一循環(huán)都包含計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反省四個(gè)步驟,在三次行動(dòng)研究中對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷修正。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上,采用訪談法對(duì)芬蘭教育專家、參與研究的老師與學(xué)生進(jìn)行口頭交談的方式來收集相關(guān)信息;采用文獻(xiàn)研究法,對(duì)芬蘭現(xiàn)象教學(xué)有了比較系統(tǒng)與全面的了解,為本研究尋找突破口與有利的研究指導(dǎo);采用觀察法進(jìn)入教室開展課堂觀察,收集現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況;采用問卷... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“現(xiàn)象教學(xué)”校本化課程體系圖

“芬蘭獨(dú)立100周年”現(xiàn)象教學(xué)圖示

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”的理念、內(nèi)涵與啟示[J]. 俞建芬,蔡國英.  教學(xué)與管理. 2019(33)
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[4]芬蘭現(xiàn)象教學(xué)述介——兼對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的理性思考[J]. 王偉.  江蘇教育研究. 2018(16)
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[8]讓核心素養(yǎng)落地——芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”實(shí)踐探尋[J]. 劉勇.  教育科學(xué)論壇. 2017(19)
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碩士論文
[1]均衡發(fā)展導(dǎo)向下的芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)研究[D]. 范琳鈺.東北師范大學(xué) 2018
[2]基于跨學(xué)科素養(yǎng)的課程整合研究[D]. 王奕婷.華東師范大學(xué) 2018
[3]中芬義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比研究[D]. 田雨.華中師范大學(xué) 2015
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D]. 張妍.首都師范大學(xué) 2014
[5]芬蘭基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學(xué) 2012
[6]小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)之行動(dòng)研究[D]. 許莉娟.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3301743