學(xué)科融合是為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化、信息智能化而產(chǎn)生的一種新的課程組織方式。此種組織方式可以打破傳統(tǒng)學(xué)科分裂,提升學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、多角度思維能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才,滿足未來社會競爭對人才的需求。我國小學(xué)課程設(shè)置分化,全科型教師缺乏,課程評價過于單一。這些問題不利于開展學(xué)科融合,更不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。針對此一現(xiàn)狀,只有從課程、制度、評價、學(xué)習(xí)等方面持續(xù)推進教學(xué)改革,才能適應(yīng)新時代對我國小學(xué)課堂教學(xué)的要求,實現(xiàn)符合社會需求的人才培養(yǎng)目標。 

【文章來源】：寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2020,40(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義
    (一)學(xué)科融合的內(nèi)涵
    (二)學(xué)科融合的意義
        1.學(xué)科融合是全球化和信息化社會發(fā)展的內(nèi)在要求
        2.學(xué)科融合是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求
        3.學(xué)科融合是減輕小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)的必然訴求
        4.學(xué)科融合是實現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑
二、現(xiàn)階段小學(xué)實行學(xué)科融合的現(xiàn)實困境
    (一)課程設(shè)置分化,學(xué)科融合難以進行
    (二)“一專多能”的全科型教師缺乏,學(xué)科融合無力承擔(dān)
    (三)課程評價過于單一,學(xué)科融合流于形式
三、小學(xué)階段實行學(xué)科融合的路徑選擇
    (一)課程路徑
        1.建新的課程體系,打破傳統(tǒng)分科設(shè)置,適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求
        2.開發(fā)校本課程,豐富課程資源
    (二)制度路徑
        1.進一步完善、落實職前職后教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度,為學(xué)科融合提供師資保障
        2.改變學(xué)�，F(xiàn)有教學(xué)制度,為學(xué)科融合構(gòu)建合理平臺
    (三)評價路徑
        1.評價內(nèi)容多元化
        2.評價方式多元化


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J]. 周東岱,樊雅琴,于穎,于偉,楊君輝.  電化教育研究. 2017(08)
[3]STEM教育:基于真實問題情景的跨學(xué)科式教育[J]. 秦瑾若,傅鋼善.  中國電化教育. 2017(04)
[4]以科研項目為依托的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索[J]. 李懷良.  教學(xué)管理與教育研究. 2017(05)
[5]核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索[J]. 王東.  江蘇教育. 2017(02)
[6]小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)全科型教師探討[J]. 孫新,胡少明.  教育評論. 2014(07)
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本文編號：3296542