隨著教育深化改革的不斷深入和教育理念的發(fā)展,課堂教學(xué)的有效性不斷得到提升,學(xué)生課業(yè)壓力也隨之增大。課堂練習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分,其有效設(shè)計(jì)對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過文獻(xiàn)的梳理和分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在著結(jié)構(gòu)失衡,內(nèi)容單調(diào),形式封閉,高負(fù)低效等問題,因此希望通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)的特征研究,來獲得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)的達(dá)成策略,實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)“減負(fù)提質(zhì)”的成效。通過文獻(xiàn)閱讀,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂及課堂練習(xí)的內(nèi)涵、特征和價(jià)值取向進(jìn)行了解讀,為形成具有說服力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略提供理論依據(jù)。并選取優(yōu)質(zhì)課堂視頻作為研究對(duì)象,借助課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)和Nvivo軟件對(duì)樣本視頻進(jìn)行分析,以量化的形式呈現(xiàn)課堂練習(xí)過程,對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂中課堂練習(xí)部分教學(xué)行為的可視化結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合對(duì)練習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)的分析,得到優(yōu)質(zhì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)特征:一是“由點(diǎn)及面”拓展學(xué)科內(nèi)涵;二是充分利用變式建構(gòu)概念認(rèn)知;三是概念教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體的行為表現(xiàn)可以作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷依據(jù)。因此,基于小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂... 

【文章來源】：江蘇大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

原始視頻轉(zhuǎn)錄界面

拆分視頻。根據(jù)課堂編碼分析體系的要求，將導(dǎo)入的課堂練習(xí)部分按每3 秒進(jìn)行取樣，一分鐘則被分成 20 個(gè)片段，《照片相像的奧秘》中截取的練習(xí)部分共12 分 22 秒，共被拆分成 247 個(gè)片段。第二步，建立節(jié)點(diǎn)。根據(jù)弗蘭德斯課堂行為互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)版（ITIAS），分別將教師行為、學(xué)生行為、沉寂與混亂和技術(shù)創(chuàng)建為父節(jié)點(diǎn)，再將其對(duì)應(yīng)的子類目分別創(chuàng)建為子節(jié)點(diǎn)，如教師行為-間接影響下的子節(jié)點(diǎn)包括接受情感、鼓勵(lì)表揚(yáng)、采納意見、提出開放性問題和提出封閉性問題，教師行為-直接影響下的子節(jié)點(diǎn)包括講授、指示和批評(píng)。第三步，編碼。按照編碼規(guī)則，參照互動(dòng)分析編碼表，判斷每個(gè)片段所呈現(xiàn)的主要行為，將每個(gè)片段編碼到各個(gè)子節(jié)點(diǎn)。比如某三秒的片段里教師提問：“再比如說人的頭得長度跟升高的比值你們知道是幾比幾嗎？” 屬于教師行為下的間接影響，這個(gè)問題需要學(xué)生猜想和估計(jì)，學(xué)生回答的結(jié)果可以有多種情況，因此將這個(gè)片段編碼到 4 提出開放性問題。如圖所示的是截取的課堂練習(xí)中教學(xué)行為的編碼界面。

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)特征及達(dá)成策略研究二、課堂練習(xí)的師生互動(dòng)行為分析（一）行為密度表分析通過 Nvivo 軟件的視圖中的“編碼帶”選項(xiàng)，可以獲得對(duì)應(yīng)的編碼密度表，將師生行為活動(dòng)可視化，圖中上方的時(shí)間軸和編碼帶相對(duì)應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)同時(shí)對(duì)師生行為的頻次和時(shí)長進(jìn)行觀察和比較。每一行表示一種行為，稱為編碼帶，并用不同的顏色表示區(qū)分。如圖 3 所示，將所有節(jié)點(diǎn)的編碼通過密度表可視化，結(jié)合縱向和橫向可以看出各個(gè)教學(xué)行為的分布特點(diǎn)；

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]科學(xué)論證教學(xué)中教師提問角色的變化及其對(duì)學(xué)生口頭論證表現(xiàn)的影響研究[J]. 弭樂,郭玉英,劉述勇.  教師教育研究. 2018(04)
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[8]開發(fā)練習(xí)與作業(yè)的正能量——第八屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J]. 本刊記者,張肇豐.  上海教育科研. 2014(03)
[9]新課標(biāo)背景下課堂練習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 任新明.  寧夏教育. 2014(02)
[10]淺談數(shù)學(xué)課堂練習(xí)精髓[J]. 楊培豪.  新課程學(xué)習(xí)(下). 2014(01)

博士論文
[1]變革與重建：課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究[D]. 紀(jì)德奎.西北師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3290225