我國2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。而如何判斷學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平則有賴于對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行評測。生命科學(xué)領(lǐng)域是新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大領(lǐng)域之一,生命科學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展尤為迅速的前沿科技領(lǐng)域。因此,構(gòu)建適合我國本土的生命科學(xué)領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評測方案尤為重要。首先,本文從科學(xué)素養(yǎng)的概念出發(fā),對國際四大科學(xué)素養(yǎng)評測項目的評測框架和評測試題進行對比分析,總結(jié)國際科學(xué)素養(yǎng)評測項目框架構(gòu)建和試題命制的特點。其次,結(jié)合我國《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建針對我國小學(xué)六年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評測框架,在此基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)適合我國小學(xué)六年級生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)評測方案,利用評測試卷和調(diào)查問卷對南京市兩所小學(xué)共143名六年級學(xué)生進行實測并采集數(shù)據(jù)。隨后,利用SPSS軟件和Rasch模型對試卷質(zhì)量進行分析,驗證評測方案的可行性、科學(xué)性和合理性。最后,將評測方案結(jié)果與學(xué)生學(xué)�？茖W(xué)成績進行對比,驗證評測方案能否準(zhǔn)確測量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平,并探究影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的客觀因素。研究結(jié)果表明:評測方案試題的整體質(zhì)量良好,評測方案試題難度水平與學(xué)生能力水平大致匹配。評測方案各試... 

【文章來源】：東南大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

PISA2015評測框架

第二章國際科學(xué)素養(yǎng)評測項目比較研究15架[23]（如圖2-2所示）。具體分為三個水平：一、低：實施簡單的程序，如回憶術(shù)語、事實、原理或概念；二、中：通過使用科學(xué)知識解釋科學(xué)問題，需要兩個或兩個以上的步驟；三、高：能夠進行復(fù)雜情境中數(shù)據(jù)和信息的分析，綜合處理或評價證據(jù)，制定計劃解決科學(xué)問題[24]。圖2-2科學(xué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和知識類型的認知需求框架圖（2）TIMSS科學(xué)認知TIMSS科學(xué)評測框架的認知領(lǐng)域評測自2007年開始由知道、應(yīng)用、推理三個維度構(gòu)成，用來判斷學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)評測中的思維水平，一直沿用至今[25]。其中“知道”，指學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識所需的回憶、描述、舉例和運用工具和程序的能力�！皯�(yīng)用”，指學(xué)生在熟悉的科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)情境中，運用所學(xué)科學(xué)知識解決問題的能力�！巴评怼保笇W(xué)生在新情境或復(fù)雜情境中，通過使用證據(jù)，分析、綜合和歸納的能力[26]。表2.6顯示了TIMSS2015四、八年級認知領(lǐng)域各個維度的比例。表2.6TIMSS2015認知領(lǐng)域構(gòu)成4年級8年級認知領(lǐng)域2015（%）認知領(lǐng)域2015（%）知道40知道35應(yīng)用40應(yīng)用35推理20推理30在TIMSS2015中，盡管四、八年級均重視知道和應(yīng)用維度，但“知道”維度八年級比四年級低5%，“應(yīng)用”維度八年級比四年級低5%，“推理”維度八年級比四年級高10%。這表明隨著學(xué)生年級的增長，八年級科學(xué)在關(guān)注知道和應(yīng)用的同時，更關(guān)注推理能力的發(fā)展。（3）NAEP科學(xué)實踐

東南大學(xué)碩士學(xué)位論文26個維度合并為科學(xué)態(tài)度，且參照PISA在學(xué)生調(diào)查問卷中對這一維度的信息進行收集。因此，本研究借鑒四大評測項目框架的共同點，并結(jié)合我國課標(biāo)的理念和目標(biāo)，構(gòu)建了針對我國小學(xué)六年級科學(xué)素養(yǎng)的評測框架，包含情境、內(nèi)容、認知和態(tài)度，見圖3-1。圖3-1評測方案框架圖（1）情境對于小學(xué)六年級學(xué)生而言，情境化試題需要擺脫對機械識記知識的考察，應(yīng)從生活中去尋找科學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的過程，考察學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際生活中問題的能力。情境化的評測試題也有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活中的現(xiàn)象，運用掌握的科學(xué)知識解釋實際生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系，增強社會責(zé)任感和環(huán)境保護意識。同時，為了減輕小學(xué)生的閱讀負擔(dān)，試題情境應(yīng)盡量簡短，從而可以減少評測時長，提高評測效率。（2）科學(xué)內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容指向評測的主題。國外科學(xué)素養(yǎng)評測的內(nèi)容領(lǐng)域均按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定，運用課程標(biāo)準(zhǔn)制定評測方案可以保證評測的科學(xué)性和合理性。新版的科學(xué)內(nèi)容分為生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域四大模塊。本次評測以生命科學(xué)領(lǐng)域為例，評測內(nèi)容圍繞生命科學(xué)領(lǐng)域需要掌握的6大核心概念設(shè)置，具體如下：①地球上生活著不同種類的生物；②植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存；③動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存；

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：3290021