基于STEM理念的小學科學課程開發(fā)研究
發(fā)布時間：2021-07-18 14:20
國內STEM教育的興起和小學科學課程改革都促進了小學科學與STEM教育的融合。STEM教育強調學科整合和科學與工程實踐,以培養(yǎng)學生的問題解決能力、探究能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。從研究來看,在美國STEM教育本身就沒有一個明確而又統(tǒng)一的定義,國內一線科學教師對開展STEM課程存在一定的不了解或者僅僅是以一種拿來主義的觀念實施到科學課堂,不能準確將STEM理念融入到小學科學課堂。同時STEM教育對教師跨學科知識、教學方法等提出了更高的要求,而本研究以STEM理念為統(tǒng)領,以小學科學課程內容為基礎,構建基于STEM理念的小學科學課程開發(fā)理論體系。首先,本研究采用文獻研究的方法,對國內外STEM教育和科學教育相關文獻檢索分析,總結STEM教育發(fā)展、特點,以及與科學教育整合現(xiàn)狀。在此基礎上,提出基于STEM理念的小學科學課程開發(fā)的背景與意義,明確研究問題,梳理并構建基于STEM理念的小學科學課程開發(fā)理念、原則、目標、內容、教學策略與評價等理論體系。其次,采用案例分析方法,通過翻譯、分析與梳理,選取美國三個優(yōu)秀STEM課程案例,即《我們的能量》、《波與信息傳遞》、《設計降落傘》,從課程開發(fā)目標、內...
【文章來源】：華中科技大學湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：102 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
EDP工程設計流程
他們應該認識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運動來自能量。當你讀到“能量使物質發(fā)生變化”時，向學生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運動、風等。向學生解釋，光是一種可用于驅動設備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學生在學習“能量使物質發(fā)生變化”單元，知道科學概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時要小心，因為它可能會變得很熱。（見圖 3.2 s'mores 餅干）
他們應該認識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運動來自能量。當你讀到“能量使物質發(fā)生變化”時，向學生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運動、風等。向學生解釋，光是一種可用于驅動設備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學生在學習“能量使物質發(fā)生變化”單元，知道科學概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時要小心，因為它可能會變得很熱。（見圖 3.2 s'mores 餅干）
【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學科學課堂的STEM教學探索[J]. 陳蓓. 考試與評價. 2017(12)
[2]STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的指標設計及評價策略——基于美國北卡羅來納州STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的啟示[J]. 朱珂,馮冬雪,楊冰,蘇林猛. 遠程教育雜志. 2017(05)
[3]STEM課堂觀察評估工具UTOP的初步應用研究——以北京市兩所國際學校的課程評估為例[J]. 曹慧. 北京教育學院學報. 2017(03)
[4]STEM課程創(chuàng)新的“麒小模式”[J]. 羅小波,龍佐民. 創(chuàng)新人才教育. 2017(02)
[5]《義務教育小學科學課程標準》的變化及其影響[J]. 劉恩山. 人民教育. 2017(07)
[6]去火星——STEM課程之探討宇宙飛船安全著陸[J]. 李佩寧. 基礎教育參考. 2017(06)
[7]美國STEM教育質量評價新動向——NAEP技術與工程素養(yǎng)評價要點與啟示[J]. 林靜. 華東師范大學學報(教育科學版). 2017(01)
[8]試論我國中小學實施STEM課程的困境與對策[J]. 董澤華. 全球教育展望. 2016(12)
[9]美國優(yōu)秀STEM課例評析及其本土化[J]. 葉兆寧. 中國科技教育. 2016(11)
[10]中國理工科STEM教育發(fā)展探究[J]. 董宏建,白敏. 現(xiàn)代教育技術. 2016(07)
碩士論文
[1]融合STEM理念的學習活動的要素特征與評價[D]. 朱慧儀.華東師范大學 2017
[2]基于STEM的小學科學課程設計研究[D]. 王玲玲.華東師范大學 2015
[3]STEM教育視野下的科學課程構建[D]. 李揚.浙江師范大學 2014
本文編號：3289745
【文章來源】：華中科技大學湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：102 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
EDP工程設計流程
他們應該認識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運動來自能量。當你讀到“能量使物質發(fā)生變化”時，向學生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運動、風等。向學生解釋，光是一種可用于驅動設備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學生在學習“能量使物質發(fā)生變化”單元，知道科學概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時要小心，因為它可能會變得很熱。（見圖 3.2 s'mores 餅干）
他們應該認識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運動來自能量。當你讀到“能量使物質發(fā)生變化”時，向學生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運動、風等。向學生解釋，光是一種可用于驅動設備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學生在學習“能量使物質發(fā)生變化”單元，知道科學概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時要小心，因為它可能會變得很熱。（見圖 3.2 s'mores 餅干）
【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學科學課堂的STEM教學探索[J]. 陳蓓. 考試與評價. 2017(12)
[2]STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的指標設計及評價策略——基于美國北卡羅來納州STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的啟示[J]. 朱珂,馮冬雪,楊冰,蘇林猛. 遠程教育雜志. 2017(05)
[3]STEM課堂觀察評估工具UTOP的初步應用研究——以北京市兩所國際學校的課程評估為例[J]. 曹慧. 北京教育學院學報. 2017(03)
[4]STEM課程創(chuàng)新的“麒小模式”[J]. 羅小波,龍佐民. 創(chuàng)新人才教育. 2017(02)
[5]《義務教育小學科學課程標準》的變化及其影響[J]. 劉恩山. 人民教育. 2017(07)
[6]去火星——STEM課程之探討宇宙飛船安全著陸[J]. 李佩寧. 基礎教育參考. 2017(06)
[7]美國STEM教育質量評價新動向——NAEP技術與工程素養(yǎng)評價要點與啟示[J]. 林靜. 華東師范大學學報(教育科學版). 2017(01)
[8]試論我國中小學實施STEM課程的困境與對策[J]. 董澤華. 全球教育展望. 2016(12)
[9]美國優(yōu)秀STEM課例評析及其本土化[J]. 葉兆寧. 中國科技教育. 2016(11)
[10]中國理工科STEM教育發(fā)展探究[J]. 董宏建,白敏. 現(xiàn)代教育技術. 2016(07)
碩士論文
[1]融合STEM理念的學習活動的要素特征與評價[D]. 朱慧儀.華東師范大學 2017
[2]基于STEM的小學科學課程設計研究[D]. 王玲玲.華東師范大學 2015
[3]STEM教育視野下的科學課程構建[D]. 李揚.浙江師范大學 2014
本文編號：3289745
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