國內(nèi)STEM教育的興起和小學(xué)科學(xué)課程改革都促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)與STEM教育的融合。STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和科學(xué)與工程實(shí)踐,以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、探究能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。從研究來看,在美國STEM教育本身就沒有一個(gè)明確而又統(tǒng)一的定義,國內(nèi)一線科學(xué)教師對開展STEM課程存在一定的不了解或者僅僅是以一種拿來主義的觀念實(shí)施到科學(xué)課堂,不能準(zhǔn)確將STEM理念融入到小學(xué)科學(xué)課堂。同時(shí)STEM教育對教師跨學(xué)科知識、教學(xué)方法等提出了更高的要求,而本研究以STEM理念為統(tǒng)領(lǐng),以小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ),構(gòu)建基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)理論體系。首先,本研究采用文獻(xiàn)研究的方法,對國內(nèi)外STEM教育和科學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析,總結(jié)STEM教育發(fā)展、特點(diǎn),以及與科學(xué)教育整合現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,提出基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)的背景與意義,明確研究問題,梳理并構(gòu)建基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)理念、原則、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略與評價(jià)等理論體系。其次,采用案例分析方法,通過翻譯、分析與梳理,選取美國三個(gè)優(yōu)秀STEM課程案例,即《我們的能量》、《波與信息傳遞》、《設(shè)計(jì)降落傘》,從課程開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)... 

【文章來源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

EDP工程設(shè)計(jì)流程

他們應(yīng)該認(rèn)識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學(xué)生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運(yùn)動來自能量。當(dāng)你讀到“能量使物質(zhì)發(fā)生變化”時(shí)，向?qū)W生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時(shí)，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運(yùn)動、風(fēng)等。向?qū)W生解釋，光是一種可用于驅(qū)動設(shè)備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量使物質(zhì)發(fā)生變化”單元，知道科學(xué)概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學(xué)生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時(shí)要小心，因?yàn)樗赡軙兊煤軣�。（見圖 3.2 s'mores 餅干）

他們應(yīng)該認(rèn)識到，光線越亮，玩具的移動就越多。釋告訴學(xué)生，現(xiàn)在需要讀一本書來解釋玩具的運(yùn)動來自能量。當(dāng)你讀到“能量使物質(zhì)發(fā)生變化”時(shí)，向?qū)W生解釋提到的所有不同類型的能量。在大聲閱讀書本時(shí)，在電路板或圖表紙上列出這些類型的能量：光、熱、運(yùn)動、風(fēng)等。向?qū)W生解釋，光是一種可用于驅(qū)動設(shè)備的能量形式，如太陽能玩具。這些玩具利用教室燈光或太陽光的能量使它們移動。展學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量使物質(zhì)發(fā)生變化”單元，知道科學(xué)概念“所有的能量都可以追溯到太陽”（詳見圖 3.1 太陽圖示）。它的熱量和光線可以用來在地球上烹飪食物。使用太陽能灶為全班制作 s'mores 餅干（檢查學(xué)生是否對食物過敏）。從太陽能灶中取出食物時(shí)要小心，因?yàn)樗赡軙兊煤軣�。（見圖 3.2 s'mores 餅干）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)科學(xué)課堂的STEM教學(xué)探索[J]. 陳蓓.  考試與評價(jià). 2017(12)
[2]STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的指標(biāo)設(shè)計(jì)及評價(jià)策略——基于美國北卡羅來納州STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的啟示[J]. 朱珂,馮冬雪,楊冰,蘇林猛.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(05)
[3]STEM課堂觀察評估工具UTOP的初步應(yīng)用研究——以北京市兩所國際學(xué)校的課程評估為例[J]. 曹慧.  北京教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(03)
[4]STEM課程創(chuàng)新的“麒小模式”[J]. 羅小波,龍佐民.  創(chuàng)新人才教育. 2017(02)
[5]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化及其影響[J]. 劉恩山.  人民教育. 2017(07)
[6]去火星——STEM課程之探討宇宙飛船安全著陸[J]. 李佩寧.  基礎(chǔ)教育參考. 2017(06)
[7]美國STEM教育質(zhì)量評價(jià)新動向——NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評價(jià)要點(diǎn)與啟示[J]. 林靜.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(01)
[8]試論我國中小學(xué)實(shí)施STEM課程的困境與對策[J]. 董澤華.  全球教育展望. 2016(12)
[9]美國優(yōu)秀STEM課例評析及其本土化[J]. 葉兆寧.  中國科技教育. 2016(11)
[10]中國理工科STEM教育發(fā)展探究[J]. 董宏建,白敏.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(07)

碩士論文
[1]融合STEM理念的學(xué)習(xí)活動的要素特征與評價(jià)[D]. 朱慧儀.華東師范大學(xué) 2017
[2]基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 王玲玲.華東師范大學(xué) 2015
[3]STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D]. 李揚(yáng).浙江師范大學(xué) 2014



本文編號：3289745