閱讀與寫作教學在語文教學中起著舉足輕重的作用。閱讀主要在于“吸收”,作文主要在于“傾吐”,因此,只有在閱讀和寫作教學之間搭建一個平臺,使閱讀和寫作有效結合,成為一體,才能真正提高學生的讀寫能力。由于讀寫一體化是一種新式的教學設計理念,缺乏系統(tǒng)性的考察機制,在實際的教學過程中關注度又比較低,所以并沒有真正意義上發(fā)揮它的實際作用。由于上述原因,本論文根據(jù)讀寫一體化教學設計的理念,結合調(diào)查問卷、訪談以及教學設計實踐經(jīng)驗,對小學語文讀寫一體化教學設計進行了前期分析以及具體教學案例設計,教學設計分教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價四個方面進行研究,并對案例設計進行成效分析和問題分析,最終進行反思。希望本研究能為一線教師的課堂教學提供一定的參考價值。本研究主體部分主要如下:首先是關于小學語文讀寫一體化教學設計的理性思考,包括讀寫一體化教學設計的基本內(nèi)涵、讀寫一體化教學設計的主要形式、讀寫一體化教學設計的理論基礎、讀寫一體化教學設計的應用價值以及關于小學語文讀寫一體化教學設計的基本程序,包括前期分析和具體教學設計。其次是關于小學語文讀寫一體化教學設計的前期分析,包括學習者分析、教師語文課堂教學... 

【文章來源】：揚州大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究背景與意義
        (一) 研究背景
        (二) 研究意義
    二、文獻綜述
        (一) 關于教學設計的相關研究
        (二) 關于小學語文常見教學設計理念的研究
        (三) 關于小學語文教學設計的研究
        (四) 關于小學語文讀寫結合及讀寫一體化研究
    三、研究思路與方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    四、創(chuàng)新之處
第一章 小學語文“讀寫一體化序教學設計的理性思考
    一、“讀寫一體化”教學設計的基本內(nèi)涵
        (一) “讀寫一體化”的相關概念界定
        (二) “讀寫一體化”教學設計的主要形式
    二、“讀寫一體化”教學設計的理論基礎
        (一) “讀寫一體化”符合語文學習遷移原理
        (二) “讀寫一體化”符合語文閱讀心理過程
    三、“讀寫一體化”教學設計的應用價值
        (一) 改變教學觀念,提高教師積極性
        (二) 活躍課堂氛圍,增加學生課堂參與度
    四、“讀寫一體化”教學設計的基本程序
        (一) “讀寫一體化”教學設計的前期分析
        (二) “讀寫一體化”教學設計的具體設計
第二章 小學語文“讀寫一體化”教學設計的前期分析
    一、學習者分析
        (一) 學習者讀寫教學現(xiàn)狀調(diào)查分析
        (二) 學習者學習動機分析
    二、教師語文課堂教學觀察的分析
        (一) 語文課堂教學觀察
        (二) 語文課堂教學觀察的啟示
    三、教學內(nèi)容的分析
        (一) 課程標準分析及啟示
        (二) 教材內(nèi)容分析及啟示
第三章 小學語文“讀寫一體化”教學設計——以《桂花雨》為例
    一、教學目標設計
        (一) 小學語文“讀寫一體化”教學目標設計的原則
        (二) 小學語文“讀寫一體化”具體教學目標設計——《桂花雨》
    二、教學內(nèi)容設計
        (一) “讀寫一體化”的教學內(nèi)容設計
        (二) 根據(jù)“讀寫一體化”教學設計理念確定教學內(nèi)容——《桂花雨》
    三、教學過程設計
        (一) 練筆導入,積累材料
        (二) 創(chuàng)設情境,初讀課文
        (三) 檢查詞句,理清大意
        (四) 精讀課文,讀寫一體
        (五) 整體感知,總結手法
        (六) 拓展閱讀,練習鞏固
    四、教學評價設計
        (一) 教學評價的對象
        (二) 教學評價的方式
第四章 小學語文“讀寫一體化”教學設計的實施、效果及反思——以《桂花雨》為例
    一、小學語文“讀寫一體化”教學設計的實施
        (一) 教學設計的實施對象
        (二) 教學設計的實施過程
    二、小學語文“讀寫一體化”教學設計的實施效果——以《桂花雨》為例
        (一) 調(diào)查分析
        (二) 成效分析
        (三) 問題分析
    三、小學語文“讀寫一體化”教學設計的反思
        (一)構建序列化的積累體系
        (二)構建讀寫一體訓練體系
        (三)構建多元化的作文評價體系
結語
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文



本文編號：3280866