寫話教學作為習作教學的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。新課標對寫話教學提出了新的要求,如何落實新課標的寫話要求,針對小學寫話教學的現(xiàn)狀并提出對策,以培養(yǎng)學生的寫話能力,進而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,自然成為當前小學語文領(lǐng)域值得關(guān)注和研究的一個重要課題。采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對小學語文寫話教學活動實施現(xiàn)狀進行研究,并且針對現(xiàn)狀存在的問題找出原因,進而提出解決策略。選取淄博市五所小學的低年級學生和語文教師為調(diào)研對象,圍繞學生對寫話的興趣、寫話的動機、寫話的習慣、寫話能力以及教師對寫話教學的認識、對寫話目標的定位、對寫話教學實施等方面的調(diào)查研究,對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)的分析,而后結(jié)合相關(guān)理論,重點論述了小學寫話教學的改進策略。當前寫話教學活動存在問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:學生寫話興趣不高、書面表達質(zhì)量不高、學生寫話習慣存在問題、學生缺乏系統(tǒng)性的寫話訓練、教師對寫話教學目標定位不明確,寫話教學的重視不夠,寫話指導(dǎo)不充分等問題。根據(jù)當前小學語文寫話教學活動存在的問題進行分析,其存在的原因主要在于學生和教師兩方面。針對小學語文寫話教學活動存在的問題及原因分析,提出科學有效的解決策略:樹... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

4.2.1教師對寫話教學重視程度的平均綜合得分情況調(diào)查

魯東大學碩士學位論文37例2：請你讀讀句子，把這些數(shù)量詞朋友送回家吧！①片②棵③座④條⑤盆⑥群小區(qū)的中央有個公園，公園里有一（）小河，河水慢慢地流動著。（）小鴨正在水里嬉戲。河上有（）彎彎的小橋，橋上擺放著幾（）盛開的鮮花。河邊種了一（）柳樹，一（）（）柳葉在風中飛舞著，像是在告訴人們春天來了！例3：下面的圖片中藏了不少的數(shù)量詞朋友，請你把它們找出來吧！圖4.2.2.6數(shù)量詞的運用練習題教師在講解量詞的時候，可以采用例1和例2中連線或者選詞填空的方式，等學生對數(shù)量詞有了一定的了解之后，再選用例3中拓展題目，引導(dǎo)學生用上數(shù)量詞，看圖寫一句話。一步一步打好基礎(chǔ)，從量詞到句子，從尋找觀察到理解運用，學生就可以牢固掌握，為看圖寫話打好基矗（三）巧用標點符號，提高教學實效1.學會正確使用句號句號表示一句話已經(jīng)說完了。在寫句號的時候，就是畫個小圓圈。但是句號在不同的線格里的書寫位置是不一樣的。教師可以通過“小口訣”，讓學生記住句號在格子里的使用方法。例：田字格里寫句號，寫在格子左下角。方格里面寫句號，寫在方格左下角。橫線上面寫句號，寫在尾字右下角。

小學低年級寫話教學現(xiàn)狀及對策研究38圖4.2.3.1數(shù)量詞的運用練習題2.學會正確使用問號問號也可以表示一句話的結(jié)束，問號是個小尾巴，可以幫助我們進行提問。要記住問號的形狀，也可以自己編“小口訣”識記。教師可以運用這種既簡明又生動的小口訣教會學生記住問號。寫問號的時候，問號的占格也是有講究的。例：田字格里寫問號，寫在格子左半格。方格里面寫問號，寫在方格左半邊。橫線上面寫問號，尾字后面緊緊跟。圖4.2.3.2句號的書寫練習題3.學會正確使用嘆號嘆號，長得像倒過來的拼音字母“i”，在寫的時候先寫直直的一短豎，再加一個小圓點。它也表示一句話的結(jié)束。嘆號特別喜歡和“多么”“真”“太”這些詞語交朋友，句子后面還常常跟著“氨“呀”“吧”這些語氣詞。教師也可以運用“小口訣”引導(dǎo)學生識記掌握嘆號，“我的名字叫嘆號，長得就像倒立i。先寫豎，再加點，表達感嘆用上我�！眹@號的占格也是有講究的。例：田字格里寫嘆號，寫在格子左半格。方格里面寫嘆號，寫在方格左半邊。橫線上面寫嘆號，尾字后面緊緊跟。圖4.2.3.3句號的書寫練習題

【參考文獻】：
期刊論文
[1]指導(dǎo)低年級學生寫話的幾點體會[J]. 陳潔.  科學大眾(科學教育). 2019(11)
[2]領(lǐng)會編者編排意圖 精準實施寫話教學——統(tǒng)編版二年級語文上冊寫話編排特點及教學建議[J]. 李靜潔.  小學教學參考. 2019(31)
[3]怎樣指導(dǎo)低年級看圖寫話[J]. 王家銀.  漢字文化. 2018(22)
[4]“印象寫話”:小學低段學生寫話教學的策略研究[J]. 孫小華.  語文教學通訊. 2018(Z3)
[5]談小學語文低年級寫話教學[J]. 秦瑋苡.  文教資料. 2018(20)
[6]具身認知視角下的學習環(huán)境構(gòu)建[J]. 張伯邑,陳焱.  教育信息技術(shù). 2018(04)
[7]小學低年級寫話的問題、理論及對策[J]. 艾巧珍.  中國教師. 2017(20)
[8]認知具身觀:教育技術(shù)學研究的新視角[J]. 羅川蘭,李建生.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(08)
[9]低年段寫話教學的實踐與探索[J]. 鄭馳.  小學教學參考. 2015(10)
[10]小學語文看圖寫話教學問題與對策[J]. 吳艷玲.  語文建設(shè). 2014(03)

碩士論文
[1]具身認知理論視野下小學生看圖寫話教學策略研究[D]. 史宜林.山東師范大學 2019
[2]統(tǒng)編本小學語文低年段“看圖寫話”教學策略研究[D]. 雷舒婷.廣東技術(shù)師范大學 2019
[3]小學低年段寫話教學的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 李雯.上海師范大學 2019
[4]小學語文低段繪本寫話教學研究[D]. 李艷芳.山東師范大學 2018
[5]小學低年級寫話教學現(xiàn)狀與對策研究[D]. 高雅.揚州大學 2016
[6]基于具身認知理論的信息化教學模式研究[D]. 徐麗艷.湖南師范大學 2016
[7]小學低段寫話訓練的路徑研究[D]. 閆淑玲.西南大學 2016
[8]基于對話理論的低段看圖寫話教學策略研究[D]. 許梅.四川師范大學 2015
[9]小學低段寫話教學的問題及對策[D]. 姚晴.華中師范大學 2015
[10]小學低年級寫話現(xiàn)狀及教學策略研究[D]. 高敏.云南師范大學 2014



本文編號：3280707