少先隊輔導員實踐性知識是一個十分豐富、復雜的范疇,即在具體的教育教學情境中,輔導員通過體驗、反思、提煉等方式,將實踐經(jīng)驗整合于自身價值觀與教育信念之中,并不斷指導和運用于少先隊各種實踐活動的知識。它在實踐中產(chǎn)生、檢驗并完善,具備個體性、行動性、情境性、反思性和道德性等特征,是一種彰顯個體教育機智的綜合性知識。作為教師群體的一部分,少先隊輔導員是少先隊工作的主要力量,承擔著引導少年兒童思想意識和落實國家政治教育的關鍵任務,其專業(yè)發(fā)展水平深深影響著新時代少年兒童的教育效果。眾所周知,活動是少先隊的生命力,復雜的實踐情境要求輔導員隨時靈活地做出應對,少先隊工作的勝任需要的并非唯少先隊理論、教育理論等指揮棒下是從的機械的教育行為,而是輔導員實踐性知識指導下積極主動的教育實踐。相關研究表明,專家型和新手教師的區(qū)別主要在于通過自身經(jīng)驗而形成的實踐性知識。顯然,實踐性知識是輔導員職業(yè)“專業(yè)性”“獨特性”的重要體現(xiàn),它的理解、掌握與運用對少先隊活動的有效性及輔導員的專業(yè)自主發(fā)展等發(fā)揮著不可替代的作用。然而,在真實的教育場域中,輔導員的實踐性知識暴露出諸多問題,譬如:自主發(fā)展意愿不足,主體性不強;內(nèi)外部... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

少先隊輔導員發(fā)表意見統(tǒng)計圖

山東師范大學碩士學位論文33圖2-2少先隊輔導員活動自主組織統(tǒng)計圖訪談得知，在開展少先隊活動過程中，輔導員只是充當了活動方案的執(zhí)行者，喪失了自身獨特性。L老師指出：“團區(qū)委每次有不同的活動，上面怎么傳達，我們就怎么發(fā)，一般會統(tǒng)一出活動方案，中隊輔導員們負責執(zhí)行，但具體怎么落實我們也不太清楚�！盡老師則表示：“我們會有統(tǒng)一的課件、教案，然后按照學校給的少先隊活動方案在班里面直接開展就行了，每個老師組織的也都差不多�！睆睦蠋焸兊拿枋鲋胁浑y發(fā)現(xiàn)，從某種程度上看，輔導員只是少先隊活動的傳達者與執(zhí)行者，各種活動大多是根據(jù)上級規(guī)定按部就班地進行，致使個人實踐性知識的忽視。這就直接導致輔導員特色的流失、主動性與積極性的挫傷以及少先隊活動的同質(zhì)化。（二）效果不佳：知識生成上行動的形式化實際調(diào)查中，輔導員突顯出“信奉理論”與“使用理論”之間的鴻溝，其實際掌握的實踐性知識并非認為最重要，而“信奉理論”轉(zhuǎn)化為“使用理論”的關鍵在于行動，在實踐中檢驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導員實踐性知識的生成效果不佳。1.外部生成缺乏有意義的行動鐘啟泉認為，當探討“實踐性知識”時，首先聚焦于教師的實踐和課堂教學，他在長達約10年的小學教學實踐中最終產(chǎn)生“實踐性知識”。[1]無獨有偶，陳向明指出，教師專業(yè)具有很強的行動性，實踐性知識必須在具體的教學實踐中不斷操練而習得。[2]可見，行動是實踐性知識生成的棲居之地。[1]鐘啟泉.“實踐性知識”問答錄[J].全球教育展望,2004(04):3.[2]陳向明等.搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究[M].北京:教育科學出版社,2011:36.

于兩點：一是知識在行動中生成，行動時因引起環(huán)境變化而遭受行為后果，在“做”與“受”之間產(chǎn)生經(jīng)驗；二是行動必須是有意義的，主體通過與環(huán)境的互動保持一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)，從而逐漸生成各種行動模式。綜上，實踐性知識的生成需要一定的外部條件——有意義的行動。少先隊工作主要以豐富多彩的活動為主，實踐性知識在活動的組織、開展中通過相互作用不斷生成，簡而言之，有效的少先隊活動是實踐性知識生成的重要保障。然而，88.39%的輔導員認為實踐性知識來源于“培訓進修”，認為從“活動”中生成的比重則為60.71%（如圖2-3）。訪談得知，輔導員實踐性知識的生成缺乏有意義的行動，而實踐環(huán)境的形式化是輔導員獲取實踐性知識失效的主要原因。圖2-3少先隊輔導員實踐性知識的來源渠道統(tǒng)計圖2.內(nèi)部生成缺乏反思性行動實踐性知識的生成至少滿足兩個條件：行動的執(zhí)行與反思的參與。換言之，沒有反思參與而生成的知識并不是真正的實踐性知識。它需要具備教師主體、問題情境、行動中反思和信念四個關鍵要素。輔導員需要遭遇一定的真實情境，在情境中采取行動，在行動中反思，如此循環(huán)，不斷發(fā)展。反思在實踐性知識的生成中必不可少。少先隊活動需要反思的參與，輔導員的行動與思考是互補的，在行動中思考，在思考中行動。調(diào)查得知，少先隊活動與輔導員的思考卻缺乏這種互補性。如圖2-4所示，僅有26.79%的輔導員表示會“經(jīng)常反思”，而“很少反思”的輔導員比重為19.64%，反思主要在于學校要求且效率不高，這表明，輔導員的反思情況令人堪憂。然而，實踐性知識的生成必須以反思作為保障，在反思中醞釀和發(fā)酵，缺少反思的行動不盡人意，直接影響到實踐性知識的生成效果。

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]關注教師實踐知識的形成[J]. 鐘啟泉.  中國教育學刊. 2018(08)
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[9]教師實踐性知識發(fā)展路徑探析[J]. 林軍.  教育評論. 2015(04)
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博士論文
[1]基于實踐理性的教師專業(yè)成長研究[D]. 索磊.西南大學 2016
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[3]職前教師實踐性知識發(fā)展研究[D]. 李利.蘇州大學 2012
[4]課堂教學視域下的教師實踐性知識研究[D]. 張立忠.東北師范大學 2011
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[6]教師實踐性知識形成機制研究[D]. 張立新.上海師范大學 2008

碩士論文
[1]小學教師實踐性知識共享現(xiàn)狀及策略研究[D]. 黃珊.沈陽師范大學 2019
[2]少先隊大隊輔導員參與觀摩活動的問題與對策研究[D]. 刁小萍.華東師范大學 2019
[3]小學班主任兼任少先隊中隊輔導員工作的問題與對策研究[D]. 譚婷.西南大學 2019
[4]L省少先隊輔導員專業(yè)素養(yǎng)存在問題及對策研究[D]. 趙迎智.沈陽師范大學 2017
[5]少先隊活動課程視角下輔導員專業(yè)化的研究[D]. 王冬梅.華東師范大學 2017
[6]少先隊活動中的虛假表演及教育對策研究[D]. 邵美妮.西南大學 2017
[7]湖南省少先隊輔導員素質(zhì)標準、現(xiàn)狀與對策研究[D]. 于曉卉.湖南大學 2017
[8]專業(yè)化視域下少先隊輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀及對策探析[D]. 李佳.曲阜師范大學 2017
[9]湖南少先隊輔導員專業(yè)化：問題與對策[D]. 袁野.湖南大學 2016
[10]少先隊輔導員專業(yè)化問題研究[D]. 葉霜.東北師范大學 2014



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