信息技術(shù)培訓(xùn)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑.在新課程改革環(huán)境下,對(duì)通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況和信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查過(guò)程中使用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法.對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)存在培訓(xùn)流于形式、培訓(xùn)約束機(jī)制不健全、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題,需要具體問(wèn)題具體分體,提出改進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新信息技術(shù)培訓(xùn)方式、健全信息技術(shù)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等實(shí)效性措施. 

【文章來(lái)源】：通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,41(08)

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【部分圖文】：

教齡分布情況

參與本次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷比例分布情況，如圖2所示.從圖2可以看出，具有本科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為116人，占樣本總?cè)藬?shù)的77.3%；具有研究生學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為28人，占樣本總?cè)藬?shù)的18.7%；具有專科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為6人，占樣本總?cè)藬?shù)的4.0%.可見(jiàn)，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的重視程度的增加，小學(xué)教育的師資結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越合理，教師學(xué)歷整體水平會(huì)不斷提高.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資學(xué)歷整體水平較高，基本達(dá)到本科及以上，這也是實(shí)現(xiàn)教育信息化、教育現(xiàn)代化的基本條件.

通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上來(lái)源于吉林省各師范類高校培養(yǎng)的本科生和研究生，非師范類高校畢業(yè)生很少.具體情況如圖3所示.從圖3可以看出，參與本次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，畢業(yè)于師范院校的師范類畢業(yè)生為137人，占樣本總?cè)藬?shù)的91.3%；畢業(yè)于非師范院校的非師范類畢業(yè)生為13人，占樣本總?cè)藬?shù)的8.7%，具體如圖3所示.目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕大多數(shù)接受過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完全能夠勝任本職工作.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 余樂(lè)偉.  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019(12)

碩士論文
[1]“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 林雪媛.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[2]利用NB化學(xué)虛擬仿真軟件進(jìn)行微課案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 康澤偉.寧夏大學(xué) 2019
[3]基于培訓(xùn)提升初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究[D]. 陸興華.四川師范大學(xué) 2018
[4]個(gè)性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 張綺婧.上海師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3276322