實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程中重要的教學(xué)方式,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)、體驗(yàn)完整科學(xué)探究過(guò)程,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。但由于一些小學(xué)缺少教師,學(xué)校的科學(xué)課程由缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)教師擔(dān)任,實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)難以有效的展開(kāi)。如何開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是許多科學(xué)實(shí)習(xí)教師的困惑所在�；诖�,本研究開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究,實(shí)習(xí)教師以研究者和行動(dòng)者的身份,對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的一些具體實(shí)際問(wèn)題加以分析,進(jìn)行不斷地反思,獲得對(duì)實(shí)踐情境的理解和行為上的改進(jìn),修正計(jì)劃進(jìn)入新一輪研究,以便得到一些改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略方法,較快地應(yīng)用于教育實(shí)踐,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本研究首先查閱文獻(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述,了解實(shí)習(xí)教師與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀,并梳理出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念及相關(guān)理論基礎(chǔ)。然后設(shè)計(jì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)方案,實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究,通過(guò)課堂觀察法、作品分析法和訪(fǎng)談法來(lái)收集實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行原因分析,制定相應(yīng)的改進(jìn)策略,修... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

行動(dòng)研究流程圖

20生：金屬棒、金屬片……師：熱源有了，傳熱物體有了，我們?cè)趺从^察熱呢？（學(xué)生不知道怎么觀察，都沉默不語(yǔ)。）師：那老師告訴大家一個(gè)方法，在生活里爸爸媽媽炒菜的時(shí)候，鍋要干了才能倒油，那你們?cè)趺粗厘伕蔁崃四兀可哄伬锼舭l(fā)了。師：就是說(shuō)看到水干了，知道鍋熱了。還要一種物質(zhì)像凡士林，加熱前是粘稠狀可以粘輕小物體，像火柴，加熱后不能粘輕小的東西。（學(xué)生似懂非懂看著。教師請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，并將方案畫(huà)在科學(xué)本上。小組開(kāi)始激烈的討論，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生有困惑的地方。然后請(qǐng)小組代表在想在投影臺(tái)展示講解自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，幾個(gè)小組紛紛舉手，展示了他們小組的設(shè)計(jì)方案，見(jiàn)圖3-1。）圖3-1三組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案師：看這三個(gè)組設(shè)計(jì)的，同學(xué)們覺(jué)得那個(gè)組設(shè)計(jì)的比較好？生：第2個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的比較好。師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生：感覺(jué)蠟燭燒的時(shí)間還長(zhǎng)。師：分析地很好，不過(guò)我們需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，有同學(xué)可以提出建議嗎？（學(xué)生不語(yǔ)。）師：雖然我們能驗(yàn)證熱是從蠟燭傳給了金屬棒，但是我們觀察不到熱在金屬棒里是如何傳的，所以我們?cè)诮饘侔舻染嗟狞c(diǎn)粘5個(gè)火柴。（展示幻燈片標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案，如圖3-2）所以，我們實(shí)驗(yàn)方案就確定了。

21圖3-2熱傳遞實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案圖該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為11分鐘，教師以實(shí)驗(yàn)所需的條件為思維著力點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)思考，可以想出許多實(shí)驗(yàn)材料，思維得到了發(fā)散，學(xué)生活躍度高。只是學(xué)生沒(méi)能設(shè)計(jì)方案沒(méi)有能設(shè)計(jì)出熱傳遞的過(guò)程，設(shè)計(jì)混亂，由教師給出實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生對(duì)觀察熱的原理不是很清楚。4.操作實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果環(huán)節(jié)教學(xué)（教師播放自制實(shí)驗(yàn)操作視頻，視頻內(nèi)容包括材料的介紹、實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)操作安全方面的注意事項(xiàng)，如不要用手觸摸實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的金屬棒，注意火柴和蠟燭燙手。實(shí)驗(yàn)操作視頻播放完，每組派一個(gè)代表來(lái)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生領(lǐng)完材料，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。領(lǐng)到材料后，課堂一片嘩然，學(xué)生很興奮地在做實(shí)驗(yàn)。按照步驟實(shí)驗(yàn)組裝好了，點(diǎn)火柴時(shí)，有些組不敢或不會(huì)劃燃火柴，而有些組因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的火柴有些陳舊劃不著。有些小組在實(shí)驗(yàn)操作觀察現(xiàn)象時(shí)不顧課堂紀(jì)律跑下座位，僅掉了一根火柴就跑來(lái)告訴老師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。還有學(xué)生與別的小組交頭接耳，不操作實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)完的火柴亂放，實(shí)驗(yàn)做完了不填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。）師：時(shí)間到，停止實(shí)驗(yàn)操作。（老師說(shuō)話(huà)的聲音已經(jīng)被學(xué)生喧嘩的聲音掩蓋了，雖然大部分小組實(shí)驗(yàn)做完了，但是學(xué)生還是在交流說(shuō)話(huà)中，想再做一遍實(shí)驗(yàn)。老師只能挨個(gè)提醒時(shí)間到停下操作并坐好。）師：大部分同學(xué)已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)了，請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生1：我們組的火柴是第2根先掉，然后是第3、4、5根，第1根火柴最后掉。生2：我們組火柴掉的順序是第1根，然后是3、4、5根，最后是第2根。生3：我們組火柴是按照1-2-3-4-5的順序掉的。生4：我們組實(shí)驗(yàn)才掉了第1根和第2根，其他的火柴都沒(méi)有掉。生5：我們組先掉第1根，第2根和第3根同時(shí)掉的，之后是第4根，最后掉第5根。（有限的時(shí)間里只有小部分組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正確的。）


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