科技創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,研究STEM素養(yǎng)結(jié)構(gòu)能夠從內(nèi)部聯(lián)系和外部指標(biāo)兩方面完整地分析STEM素養(yǎng)的狀況,從而促進(jìn)學(xué)生STEM素養(yǎng)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)我國科技創(chuàng)新、培養(yǎng)科技人才。STEM素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由STEM認(rèn)知、STEM理解、STEM知識和STEM技能組成,包括外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)。通過文獻(xiàn)與STEM教育實(shí)踐來看:現(xiàn)階段針對教師STEM素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究不足,因此本研究具有必要性。本文主要的研究對象是:小學(xué)科學(xué)教師,原因是發(fā)展學(xué)生的STEM素養(yǎng)要求相應(yīng)的教師即小學(xué)科學(xué)教師具備STEM素養(yǎng)。研究方法主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法,研究的主要內(nèi)容有四部分:1.研究STEM素養(yǎng)的理論,分析STEM素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),得到STEM外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系兩項結(jié)構(gòu)指標(biāo)。2.梳理STEM素養(yǎng)文獻(xiàn),編制小學(xué)科學(xué)教師STEM素養(yǎng)調(diào)查問卷,調(diào)查云南省小學(xué)科學(xué)教師的STEM素養(yǎng)狀況,即外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)的STEM素養(yǎng)狀況。3.在研究中使用SPSS對所有數(shù)據(jù)項進(jìn)行信效度分析,用描述性分析研究STEM素養(yǎng)的外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu),運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型,分析STEM素養(yǎng)的內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)。4.進(jìn)行描述性分析提出STEM素養(yǎng)外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1跨學(xué)科知識了解程度

第三章小學(xué)科學(xué)教師STEM素養(yǎng)的外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu)30描述分析百分比情況；著重對百分比較高，或者明顯較低分析項進(jìn)行說明。在本研究中主要針對百分比較高和百分比較低的選項進(jìn)行分析與說明，重點(diǎn)研究百分比較低項的問題。（一）STEM認(rèn)知1.與科技知識相關(guān)的跨學(xué)科知識的了解程度圖3-4-1跨學(xué)科知識了解程度由于此題屬于多選題，所以總體數(shù)據(jù)上看來多于100%，原因在于很多教師的情況屬于了解層次，又屬于很了解層次，便采用了多選題的行列，偏于數(shù)據(jù)的真實(shí)性和穩(wěn)定性，通過對數(shù)據(jù)的分析可以看出，在調(diào)查的教師里面了解和非常了解跨學(xué)科知識的教師占了32.86%，雖然所占比例不大，但是總體上對于小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展有著積極意義，還是需要對科學(xué)教師進(jìn)行跨學(xué)科知識的培養(yǎng)。2.科學(xué)課程中的科技知識部分的清楚度圖3-4-2科技知識清楚度

第三章小學(xué)科學(xué)教師STEM素養(yǎng)的外部表現(xiàn)結(jié)構(gòu)31根據(jù)柱狀圖分析圖可以看出，少數(shù)科學(xué)教師對科學(xué)課程中的科技知識清楚了解，說明大多數(shù)云南省的科學(xué)教師大多皆不能清楚或者不太清楚的了解科學(xué)課程中科技知識模塊。占32.86%的科學(xué)教師對科技知識的清楚度一般，即只是針對科技知識部分了解，并不完全清楚。根據(jù)訪談得知，大多數(shù)教師只是對課本知識教學(xué)較為熟知，但很少有教師對知識屬于什么模塊分不太清楚。3.科學(xué)課程中的科技部分加入工程和數(shù)學(xué)的知識的接受程度圖3-4-3科技知識加入數(shù)學(xué)、工程的接受程度根據(jù)餅圖的分析結(jié)果可以清楚地得出，大多數(shù)的科學(xué)教師對科學(xué)課程加入工程和數(shù)學(xué)的知識能夠接受，只有少數(shù)教師的接受程度呈保留態(tài)度，即一般，占38%，極少數(shù)教師不太能接受，總體來看，大多數(shù)教師還是非常愿意接受技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識的。通過對科技知識的調(diào)查結(jié)果分析看來，絕大多數(shù)科學(xué)教師對科技知識的接受意愿很足，對于后期STEM素養(yǎng)的發(fā)展具有正向的積極意義。4.跨學(xué)科知識在科學(xué)課程中的地位圖3-4-4跨學(xué)科知識地位

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問題及對策研究[J]. 黃其梅.  課程教育研究. 2019(16)
[2]STEM學(xué)科素養(yǎng)[J]. 宋怡.  課程教材教學(xué)研究(小教研究). 2018(Z6)
[3]基于STEM的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 林藝虹,鄭子山,鐘文婉.  閩南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2018(03)
[4]核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)與人文融合教育初探——STEAM教育的借鑒與思考[J]. 王麗娟,劉林德,劉家熙,周欣欣.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(03)
[5]STEM教師培養(yǎng):美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 鄒逸,徐王熠.  外國中小學(xué)教育. 2018(09)
[6]我國STEM教師培養(yǎng)中的問題及其應(yīng)對策略[J]. 羅琪.  教學(xué)與管理. 2018(24)
[7]STEM素養(yǎng)視域下的科學(xué)教學(xué):審思與重構(gòu)[J]. 宋怡.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2018(08)
[8]STEM素養(yǎng)在信息技術(shù)課程中的體現(xiàn)[J]. 王蕾.  中國信息技術(shù)教育. 2018(Z3)
[9]美國STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)、特點(diǎn)與主要經(jīng)驗(yàn)[J]. 范文翔,趙瑞斌,張一春.  比較教育研究. 2018(06)
[10]STEAM及其對新工科建設(shè)的啟示[J]. 胡天助.  高等工程教育研究. 2018(01)

碩士論文
[1]小學(xué)科學(xué)教師STEM素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)研究[D]. 葛鵬.閩南師范大學(xué) 2019
[2]中小學(xué)STEAM教師勝任力特征模型研究[D]. 康毅.陜西師范大學(xué) 2018
[3]STEM教育的國際比較研究[D]. 馮冬雪.河南師范大學(xué) 2018
[4]中小學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 李正艷.廣州大學(xué) 2017
[5]美國K-12階段STEM教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 劉海艷.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[6]STEM教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐研究[D]. 蔡海云.華東師范大學(xué) 2017
[7]STEM教育發(fā)展研究與課程實(shí)踐[D]. 朱麗娜.東南大學(xué) 2016
[8]科技型企業(yè)知識型員工福利偏好及影響因素研究[D]. 閆睢睢.貴州大學(xué) 2016
[9]功能性及互動性健康素養(yǎng)模型在青少年中的驗(yàn)證性研究[D]. 程麗楠.延邊大學(xué) 2015
[10]基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計研究[D]. 王玲玲.華東師范大學(xué) 2015



本文編號：3272355