漢語是所有中華兒女的母語,是中華文化的載體,是中華民族情感的橋梁和紐帶,是中華文明的重要語言符號。語文是中國本土人民對漢語的另一種表達(dá)。語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是一門重要的人文學(xué)科,是人們交流思想、傳播文化的工具。語文素養(yǎng)的高低不僅影響語文學(xué)科的能力,還影響著其他學(xué)科的能力。小學(xué)階段處于基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育階段,是受教育非常重要的階段。小學(xué)生是祖國的花朵,國家的未來,民族的希望,是社會(huì)主義接班人和建設(shè)者,他們的成長與發(fā)展會(huì)直接影響到我國社會(huì)前進(jìn)的步伐。因此,抓住語文學(xué)科的培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵時(shí)期,對小學(xué)生未來的發(fā)展和成長具有著至關(guān)重要的作用。在全面脫貧攻堅(jiān)時(shí)期,做到“脫真貧、真脫貧”的關(guān)鍵就是扶貧先扶智�！笆苤贼~,不如授之以漁�！贬槍鉀Q農(nóng)村小學(xué)教育問題,尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教育問題,對實(shí)施素質(zhì)教育和建設(shè)教育強(qiáng)國有著重要的意義。論文從微觀視角出發(fā),選取南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為案例,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談?wù){(diào)查法等幾種主要研究手段,力圖反映南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀,進(jìn)而分析南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的主要問題,從而提出改善南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育的相應(yīng)對策。論文共分為以下幾個(gè)部分:引言,介紹... 

【文章來源】：洛陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 課題研究意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 實(shí)踐意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2 農(nóng)村小學(xué)語文教育理論依據(jù)
    2.1 概念界定
        2.1.1 小學(xué)語文教育
        2.1.2 農(nóng)村小學(xué)語文教育
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 需要層次理論
        2.2.2 教育公平
        2.2.3 教育終身化
        2.2.4 教師專業(yè)發(fā)展
3 南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
    3.1 南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀調(diào)查
        3.1.1 調(diào)查對象
        3.1.2 調(diào)查方法
        3.1.3 調(diào)查過程
        3.1.4 調(diào)查結(jié)果及分析
        3.1.5 訪談結(jié)果及分析
    3.2 南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀存在的突出問題
        3.2.1 農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、實(shí)力薄弱
        3.2.2 農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏專業(yè)性、缺失幸福感
        3.2.3 農(nóng)村家庭教育令人堪憂、家長輔導(dǎo)能力有限
        3.2.4 學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感情淡漠
4 南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀存在問題的原因
    4.1 農(nóng)村小學(xué)語文教育關(guān)注不夠、投入少是重要原因
        4.1.1 農(nóng)村小學(xué)語文教育關(guān)注度不夠
        4.1.2 農(nóng)村小學(xué)語文教育投入少
    4.2 農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏專業(yè)性、教師群體被忽視是根本原因
        4.2.1 農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏專業(yè)性
        4.2.2 農(nóng)村小學(xué)語文教師被忽視
    4.3 農(nóng)村家庭語文教育觀念滯后、教育缺位是直接原因
        4.3.1 農(nóng)村家庭語文教育觀念滯后
        4.3.2 農(nóng)村家庭教育缺位
    4.4 農(nóng)村小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感情淡漠是內(nèi)在原因
5 針對南陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育存在問題的策略
    5.1 多渠道改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件、提升辦學(xué)實(shí)力
        5.1.1 聚焦農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
        5.1.2 因地制宜,引入多方力量改善辦學(xué)條件
    5.2 關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教師的發(fā)展與專業(yè)培訓(xùn)
        5.2.1 健全農(nóng)村語文教師保障機(jī)制與樹立職業(yè)精神
        5.2.2 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)與樹立終身教育觀
    5.3 轉(zhuǎn)變落后語文家庭教育觀念、提高自身素養(yǎng)
        5.3.1 轉(zhuǎn)變落后語文家庭教育觀念、提高認(rèn)知
        5.3.2 提高自身素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)
    5.4 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣與養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策[J]. 劉晶晶.  課程教育研究. 2017(39)
[2]農(nóng)村學(xué)校生源流失現(xiàn)象探究[J]. 李代弟.  農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2017(16)
[3]得法于課內(nèi),得益于課外——引導(dǎo)學(xué)生及早開始閱讀、大量閱讀的實(shí)施策略[J]. 劉彩霞,施玉珍.  科教導(dǎo)刊(下旬). 2015(11)
[4]農(nóng)村教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議[J]. 孫德芳,林正范.  教師教育研究. 2014(06)
[5]談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)[J]. 姚月珍.  小學(xué)教學(xué)參考. 2012(15)
[6]農(nóng)村語文教師職后培訓(xùn)探析[J]. 鐘名誠.  職教論壇. 2010(33)
[7]教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J]. 李茂森.  全球教育展望. 2009(03)
[8]農(nóng)村教師終身化教育困境及對策思考[J]. 李小霞,余和昌.  繼續(xù)教育研究. 2007(06)
[9]農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J]. 蔣平.  理論觀察. 2005(04)

碩士論文
[1]鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)問題及其對策研究[D]. 徐淑圓.魯東大學(xué) 2019
[2]新教育視域下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 王麗婷.青島大學(xué) 2019
[3]農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思存在問題及對策研究[D]. 楊會(huì)蘭.洛陽師范學(xué)院 2019
[4]職后培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效研究[D]. 曹瓊.湖南師范大學(xué) 2018
[5]當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)家庭語文教育存在的問題及對策研究[D]. 楊嬌.云南師范大學(xué) 2018
[6]農(nóng)村留守兒童語文教育問題研究[D]. 盛玉萍.安徽師范大學(xué) 2014
[7]小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)問題及對策研究[D]. 郭玲芝.曲阜師范大學(xué) 2014
[8]小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究[D]. 黃雙柳.湖南師范大學(xué) 2013
[9]農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究[D]. 張聰聰.山東師范大學(xué) 2013
[10]中學(xué)語文教學(xué)的困境與突圍[D]. 于匯芳.上海師范大學(xué) 2005



本文編號：3266499