運算能力的養(yǎng)成是小學數(shù)學教學工作中的基本任務,也是小學生數(shù)學學習過程中需要掌握的一項基礎性技能,因為整數(shù)四則運算是小學數(shù)學教學中的重要部分,小學生整數(shù)四則運算的能力的培養(yǎng)對小學生的數(shù)學教學十分重要。然而就當前教學實踐來看,小學整數(shù)四則運算的教學成果仍然未達到預期,教學理念、教學方法需要進行創(chuàng)新和升級,學生的主體地位應當?shù)玫匠浞值谋Ｕ稀８鼮殛P鍵的是,素質教育改革的持續(xù)深化使得教育工作的重點發(fā)生了變化,開始了培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及數(shù)學思維能力等方面進行轉化。這就要求教學活動中不僅僅要求學生學會計算,還要求學生能夠在真正意義上理解整數(shù)四則運算的法則。但實際上,當前的教學工作遠遠不能達到這樣的效果。盡管教師對整數(shù)四則運算法則教學內容較為重視,但卻未能形成正確的教學理念,這也導致學生沒有從本質上對整數(shù)四則運算理解到位,沒有養(yǎng)成正確的學習習慣。為了能夠盡快解決現(xiàn)存問題,提高教學質量,需要對這一問題展開更加深入的探討,為教學質量的提升尋找路徑。蒙語授課小學的教學在整數(shù)四則運算教學中的存在的問題具有典型性,因此選擇該校作為本次論文的主要研究對象�；诖�,本文以蒙語授課小學作為對象,對該校整數(shù)四則運... 

【文章來源】：內蒙古師范大學內蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實物調查錯誤1

內蒙古師范大學碩士學位論文48②學生乘法口訣很簡單的都記得，但是學生筆算時候出現(xiàn)的錯誤就是口算不熟練。但是一百以內的加減法出現(xiàn)進位或者是退位減的時候，出現(xiàn)錯誤。（如圖4-52——4-53）③對于加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和分配律等中學生亂用運算律，還有乘法分配律時候學生不會運算簡便運算法則也不會逆用法則（如圖4-54——4-57）④對于學生來說整數(shù)四則運算特別簡單，不用動腦子就會算。但是學生往往這樣的心態(tài)而出錯誤。比如題目中明明是寫著216，但是學生算的過程中抄寫成261，或者看錯符號，把加法看錯減法等等從而導致的錯誤并不在少數(shù)。（如圖4-58）圖4-51實物調查錯誤1圖4-52實物調查錯誤2圖4-53實物調查錯誤2

內蒙古師范大學碩士學位論文48②學生乘法口訣很簡單的都記得，但是學生筆算時候出現(xiàn)的錯誤就是口算不熟練。但是一百以內的加減法出現(xiàn)進位或者是退位減的時候，出現(xiàn)錯誤。（如圖4-52——4-53）③對于加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和分配律等中學生亂用運算律，還有乘法分配律時候學生不會運算簡便運算法則也不會逆用法則（如圖4-54——4-57）④對于學生來說整數(shù)四則運算特別簡單，不用動腦子就會算。但是學生往往這樣的心態(tài)而出錯誤。比如題目中明明是寫著216，但是學生算的過程中抄寫成261，或者看錯符號，把加法看錯減法等等從而導致的錯誤并不在少數(shù)。（如圖4-58）圖4-51實物調查錯誤1圖4-52實物調查錯誤2圖4-53實物調查錯誤2

【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高運算能力 促進思維發(fā)展[J]. 林國忠.  小學數(shù)學教育. 2019(17)
[2]以“問”為首,建構自主學習課堂[J]. 俞興發(fā).  江西教育. 2019(24)
[3]學習即理解——以“數(shù)的運算”教學為例[J]. 楚平.  小學數(shù)學教育. 2019(Z4)
[4]充分發(fā)揮計算器的應有價值——“用計算器計算”在小數(shù)四則運算中的內容編排及教學建議[J]. 郜曉定.  小學數(shù)學教育. 2019(Z4)
[5]“西師版”小學數(shù)學教科書中估測內容的分析[J]. 郭佳,畢力格圖.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2019(06)
[6]一道計算題答案背后的思考——例談四則運算的意義教學[J]. 房蕓.  小學教學參考. 2019(17)
[7]按知識模塊深度理解小學數(shù)學教材的策略——以西南師大版教材“數(shù)的運算”部分為例[J]. 胡開勇,歐建.  小學數(shù)學教育. 2019(09)
[8]如何提高小學低年級學生的計算能力[J]. 寧小霞.  課程教育研究. 2019(14)
[9]問題驅動教學 探究生成智慧——“分數(shù)的四則混合運算”教學設計[J]. 勞建妹.  小學教學參考. 2018(35)
[10]培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的策略[J]. 許衛(wèi).  名師在線. 2018(32)

碩士論文
[1]浙教版與人教版小學數(shù)學教材比較研究[D]. 彭花.閩南師范大學 2019
[2]3-6年級小學生數(shù)學估算水平的現(xiàn)狀研究[D]. 程美鈺.渤海大學 2019
[3]小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略研究[D]. 殷春陽.東北師范大學 2019
[4]中小學數(shù)學課程中數(shù)與運算內容的發(fā)展主線研究[D]. 劉德臣.華東師范大學 2019
[5]小學第一學段學生運算能力現(xiàn)狀分析與對策[D]. 馬彩花.廣州大學 2018
[6]小學數(shù)學運算素養(yǎng)指標體系構建研究[D]. 徐厚燕.西南大學 2018
[7]蒙授小學3-4年級數(shù)學解決問題教學研究[D]. 烏云畢力格.內蒙古師范大學 2016
[8]小學計算教學策略的研究[D]. 楊亞萍.云南師范大學 2016
[9]小學數(shù)學數(shù)與計算教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D]. 張換.華中師范大學 2015
[10]對拉薩市1-3年級藏族小學生數(shù)與運算現(xiàn)狀的調查研究[D]. 于翔.西藏大學 2015



本文編號：3262558