基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視直觀”的教學(xué)理念,遵循直觀性教學(xué)的原則,本文對(duì)直觀教學(xué)的圖示工具進(jìn)行細(xì)化分層,由三維圖示過(guò)渡到二維圖示,進(jìn)而抽象上升到一維圖示工具,并以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》“優(yōu)化”主題單元課題——“烙餅問(wèn)題”為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),展開對(duì)比研究.“烙餅問(wèn)題”不是僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)“烙餅”的方法亦或?qū)W會(huì)計(jì)算“烙餅”的最少時(shí)間,而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)化方法的本質(zhì),借助“烙餅”優(yōu)化方法解決其他更復(fù)雜的操作性優(yōu)化問(wèn)題,教師需要對(duì)此課題的直觀教學(xué)進(jìn)行更深入的挖掘,達(dá)到更深層次的思考,才能發(fā)現(xiàn)生活中的此類數(shù)學(xué)優(yōu)化現(xiàn)象比比皆是,將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化.因此,對(duì)《數(shù)學(xué)廣角》“優(yōu)化”課題——“烙餅問(wèn)題”的直觀教學(xué)研究尤為重要.本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理與分析,基于認(rèn)知負(fù)荷理論與直觀性教學(xué)的原則,提煉出符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的直觀圖示分層模型,并針對(duì)三年級(jí)與四年級(jí)的學(xué)生,進(jìn)行“線段圖”初級(jí)符號(hào)直觀（實(shí)驗(yàn)組）與“烙餅圖”表象直觀（對(duì)照組）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)二者同課異構(gòu)教學(xué)效果與學(xué)生測(cè)試結(jié)果的分析,分別以三年級(jí)的教學(xué)橫向比較、四年級(jí)的教學(xué)橫向?qū)Ρ纫约叭⑺哪昙?jí)的縱向綜合比... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：141 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本文的整體框架圖

圖 2-4教材中上述問(wèn)答對(duì)話，可知教材提供了“烙 3 張餅”的方案之一：先烙鐘，再烙 1 張餅需要 6 分鐘，得到烙 3 張餅總共需要 12 分鐘，而此并非“為什么烙 2 張餅和烙 1 張餅都用 6 分鐘？”的問(wèn)題，思考出另一策

圖 2-15 所示，教學(xué)不妨聯(lián)系“平均”一詞，學(xué)生可以借助“柱狀”掌握“平均分”達(dá)到“至少”二字的理解，并能夠?qū)W會(huì)用“有余數(shù)除直觀地表示出來(lái).將直觀性教學(xué)原則應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)“圖示表征”作為數(shù)學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3259169