"改課"是聚焦教師實踐的研究范式,融備課、上課、說課、聽課、評課為一體,通過連貫一致的"三段十步"支架,把教研員、特級教師等專家教師和普通教師、新手教師組成專業(yè)實踐共同體,經(jīng)歷"想明白、說清楚、改到位、做出來"的過程,打開優(yōu)秀教師和課例的"黑匣子"。改變專家引領(lǐng)方式,通過全程陪伴和幫扶,以及專家、同伴之間深度互動,采用"自薦+推薦+抽簽"等方式,讓所有參與者獲益,"讓多數(shù)人上好多數(shù)課",大面積提高學科教學質(zhì)量,促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2020,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖１小學數(shù)學“三段十步??于不同發(fā)展階段的教師，遇到的Ｂ難和需求不??同，一些骨干教師已經(jīng)到了＂想明白”?“說猜ＪＴ??

Ｍ分??享，技能相置借鑒，形成心心相英和諧共振的??心理氯ＢＴ’Ｍ。但＂同質(zhì)對話，容易低水平重復??要突破，就需要更多地組織跨學科、跨層級、跨??學校甚至跨地區(qū)的異質(zhì)對話，相互激發(fā)，開拓思??路．，．促成不海視不肩觀點的碰撞、互樸、融??合，對話雙方都有可能從中受益”［４］。所以在人??員組合上餘了?“三五成群”，還要求不同教齡，??來自不調(diào)Ｋ域，以改變以往人員過ｆ同質(zhì)化的問??題，讓不隨晨次的教師共祠經(jīng)歷“想明白”“說??猜楚＊?“改到位”到“做出來＃?（見圖：２）ｓ??圖２教師個人教學行為改進過程??教師專業(yè)發(fā)展遇到的瓶頸：是思維方式。“改??課”要改的不僅僅是操作方式？更重要的思維方??式。我們?yōu)K抓住三個關(guān)鍵要素；體驗、理解、??遷移。采用“自薦＋推薦十抽蝥＂的方式，“群??體浸潤’％．人人卷入＃．普通敦師主動暴露面難和??問題，．讓專家、教研員“聽得見”“聽得進”，并??對癥下茜�！敖處煵豢赡芟窆こ處熌菢訃栏駪{借??詳細積確的圖紙施工，也不可能．傳藥劑師那樣參??照病例實驗的確定結(jié)果配藥。在教學中，教師是??需要在諸多細節(jié)或庫理不甚明了的情況下作．出．反??座和決策的／?“方案只要在ＩＥ式進入自己的課堂??，實施前，都只綦‘韋案、最終還需賽教師依據(jù)??自己和學生的具體狀況調(diào)整和決途，［５］所以，我??們確立“從賣踐到實踐”的研究方式，強調(diào)在體??驗中理解、在理解中遷移，經(jīng)過沖突一轉(zhuǎn)化一認??同一實踐，內(nèi)化為教師自已的能力》??３．團隊共同成長的機制與方式：＿頻共振，??多向互助，彼此賦能，做實做透“模擬上課’，??依據(jù)約哈里窗戶理論》“三段十步”為擴大??．開放區(qū)提供了平臺。合理的程序

【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識驅(qū)動教學:論有效教學的知識路徑[J]. 周彬.  課程.教材.教法. 2020(03)
[2]基于中英數(shù)學教師交流項目的教師拓展性學習研究[J]. 黃興豐.  比較教育學報. 2020(01)
[3]在合作中學習 在學習中合作[J].   小學數(shù)學教師. 2020(02)
[4]教師成長動力的生成：基于問題解決的學習與共同學習[J]. 黃承國.  教育理論與實踐. 2020(01)
[5]教研制度要有自己的堅持和自信[J]. 叢立新.  人民教育. 2019(21)
[6]國外教師轉(zhuǎn)化性學習研究述評[J]. 陶偉,顧佩婭.  外國教育研究. 2015(01)



本文編號：3257878