在我國燦爛的文學(xué)歷史中,古詩是一顆璀璨奪目的明珠,具有語言凝練、情感豐富、意境廣遠的特點。從“王于興師,修我戈矛。與子同仇!”到“人生自古誰無死,留取丹心照汗青�！惫旁娭心Y(jié)著民族的氣節(jié)和豐富的精神營養(yǎng)。小學(xué)階段的古詩教學(xué)對于學(xué)生積累詞語和發(fā)展語言能力有重要作用,為學(xué)生在中學(xué)階段進一步學(xué)習(xí)古詩文打下基礎(chǔ)。此外,古詩教學(xué)能夠促進繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,使學(xué)生從古人那里獲得思想啟迪。情境教學(xué)法注重創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)、具體生動的場景,增加學(xué)生對古詩的親近感,引導(dǎo)學(xué)生進入古詩所描繪的意境之中,從而深入體驗詩人的情感。學(xué)生將自身的情感投入古詩中更容易與詩人產(chǎn)生共鳴,豐富自身的情感體驗。同時,也對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。本研究運用觀察法對Z小學(xué)二年級的古詩課堂進行非參與式觀察,搜集該年級古詩教學(xué)更直觀、更真實的第一手資料;運用訪談法對所聽課班級的教師和學(xué)生進行訪談,深入了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;運用案例分析法對觀察到的古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法的典型案例進行分析,總結(jié)該年級古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法的可取經(jīng)驗和存在的不足。本研究嘗試通過了解Z小學(xué)二年級古詩教學(xué)現(xiàn)狀,分析其經(jīng)驗和不足。在此... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１“危”字的小篆體??

！?＇擧，?＇：＇：■?：?ｒｉ，ｍ＇Ｔ?＇＇１??Ｉ??■驟＇■＊?！?Ｊ?＇??■?７Ｖ，ｒ山子?＠??Ｉ?彳；．ｋ？?＇??Ｉ?－?Ｘｉ｜．；－ＳＥ￡＾？??—：ｆ．可碎?Ｈ?—?／－??一」」文高；抒ｒ：／??Ｉ??：ｆ?ｒ＇ｒｒ?ｉ：＾．ｖ：：ｐ：．．?‘??圖３—２《夜宿山寺》學(xué)生默寫作品??２．句意理解??學(xué)生不僅能夠描述出想象到的詩句中畫面，而且能夠說出自己獨特性的感受。當(dāng)被??問到“日照香爐生紫煙”的意思時，學(xué)生這樣回答：生１：太陽，這是一個太陽，然后??是山它那里面的香爐，然后這有一條河，然后他河水都很燙。然后太陽照著山頂，然后??這個山頂就生出了紫煙。（訪１９／１１／２０）被問到“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思時，??學(xué)生這樣回答：生２：?“危樓高百尺，手可摘星辰。”都是代表樓很高的意思。星星都很??高，但是你想摘的話，你腳下的東西也很高。你說的夸張寫的，不然就描繪不出來高，??而且李白寫詩就那么夸張。我感覺樓很高，它要竄出來了。（訪１９／１１／２１）這些感性而??獨特的體驗正是運用情境教學(xué)法恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象的成果。給學(xué)生提供理解和想象的支??２３??

，：Ｉ詩三：ｉ?’??－／＊■?？＊，?（ｐｒ＞?：？??危樓高百尺，?—??？＞Ｘ?？Ａ?ｓ＞？?ｖ＊ｊ??手可摘芰辰??＇?Ｊ?ｘ＞－．?１－Ｖｙ?４？??恐楝天上人．??、＾ｍｍ??丨?１??１＾＾?■??圖３－３《夜宿山寺》教材插圖??Ｚ老師要求學(xué)生結(jié)合插圖來說一下這首詩講什么，意在鼓勵學(xué)生借助教材插圖來解??釋古詩題目的含義。然而，學(xué)生的回答明顯偏離了老師設(shè)計這個問題的初衷。而以下教??學(xué)片斷中，Ｇ老師采用了不同的提問方式，學(xué)生參與的情況明顯提升。??《夜宿山寺》教學(xué)片斷：（觀１９／１１／２２）??Ｇ老師：咱們班同學(xué)組成了探險小隊，來到了這首詩所寫的地方。你們在這里看到??了什么？（教師出示插圖）??生１：有一座樓，還有樹。??Ｇ老師：１小組的隊員觀察很敏銳，其他隊員有什么發(fā)現(xiàn)？??生２：有人，有李白。??生３：有山丘、有星星、有天。??Ｇ老師：抬頭仰望，點點繁星映村著天空，現(xiàn)在是什么時候呀？??生４：晚上。??Ｇ老師：我們是在什么地方呢？??生５：深山里。??Ｇ老師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？??生５：我發(fā)現(xiàn)這里有幾棵松柏。??Ｇ老師：這么晚了，詩人還要回去嗎？??２６??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]創(chuàng)設(shè)情境,啟迪古詩教學(xué)的智慧[J]. 鐘書姣.  課外語文. 2015(24)
[2]論小學(xué)古詩教學(xué)中關(guān)鍵詞的教學(xué)方法[J]. 張紅林.  曲靖師范學(xué)院學(xué)報. 2014(S1)
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[4]初中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略探究[J]. 楊紅葵.  學(xué)苑教育. 2012(20)
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[6]淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)古詩教學(xué)中的運用[J]. 林澤玲.  學(xué)周刊. 2012(08)
[7]淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 韓例芬.  基礎(chǔ)教育研究. 2012(05)
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碩士論文
[1]小學(xué)古詩詞情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 章曉伊.杭州師范大學(xué) 2019
[2]體驗式教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 曹瑩.山西師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D]. 王秋月.揚州大學(xué) 2016
[4]情境式教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 鄭雙.中央民族大學(xué) 2016
[5]初中古詩詞教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”研究[D]. 印春芳.蘇州大學(xué) 2013
[6]小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)實踐研究[D]. 梁小涵.東北師范大學(xué) 2011
[7]農(nóng)村初中古詩詞情境教學(xué)探究[D]. 徐大賀.東北師范大學(xué) 2010
[8]初中古詩詞情境教學(xué)探究[D]. 王正立.河北師范大學(xué) 2006
[9]運用意境理論解讀中學(xué)語文教材中的古典詩詞[D]. 武曉蓉.東北師范大學(xué) 2005



本文編號：3253570