作為一種比直線式更高級的課程組織形式,螺旋式雖然容易造成學(xué)科內(nèi)容的不必要重復(fù),但更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。以"分?jǐn)?shù)"為例,對現(xiàn)行7個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的螺旋式編寫特點研究發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)大小和分?jǐn)?shù)運算3個知識團的廣度隨著學(xué)段遞升而增加,一些知識點與相關(guān)知識內(nèi)容的組合在不同版本中有較大差異。"分?jǐn)?shù)"及其主要螺旋知識點的螺旋起點在三上或三下,螺旋數(shù)量和間隔時間在不同版本中有較大差異。"分?jǐn)?shù)"的主要螺旋知識點在兩個學(xué)段的編寫分別基本體現(xiàn)了前運演階段向具體運演階段過渡期和具體運演階段中后期的認(rèn)知特點,其大多數(shù)螺旋的深度都比上一次呈現(xiàn)明顯增加。螺旋式編寫方式具有多層次和多維性特點,建議從多個方面考慮知識點的螺旋組合,科學(xué)設(shè)置螺旋間隔,通過適度"回歸"彌補間隔時間過長的不足。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、理論依據(jù)及實踐基礎(chǔ)
二、研究設(shè)計
    （一）研究對象
    （二）分析思路
三、研究結(jié)果與分析
    （一）內(nèi)容廣度
    （二）螺旋間隔
    （三）內(nèi)容深度
四、結(jié)論與反思
    （一）主要結(jié)論
    （二）反思


【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的螺旋式編寫方式研究——以“平行四邊形”為例[J]. 宋運明,鄺孔秀.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2018(06)
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)意義的呈現(xiàn):歷史順序與“超回歸”倒序的統(tǒng)一[J]. 王光明,李健,康癑媛.  課程.教材.教法. 2017(05)
[3]試論數(shù)學(xué)推理過程的邏輯性——兼論什么是有邏輯的推理[J]. 史寧中.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2016(04)
[4]論小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的多層級理解及其教學(xué)[J]. 章勤瓊,徐文彬.  課程.教材.教法. 2016(03)
[5]十國高中數(shù)學(xué)教材的若干比較研究及啟示[J]. 史寧中,孔凡哲,嚴(yán)家麗,崔英梅.  外國教育研究. 2015(10)
[6]分?jǐn)?shù)的教學(xué)與數(shù)學(xué)思維[J]. 鄭毓信.  小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版). 2010(05)
[7]基礎(chǔ)教育新課程中“螺旋式上升”的課程設(shè)計和教材編排問題探究[J]. 孔凡哲.  教育研究. 2007(05)
[8]關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革研究的回顧與思考[J]. 劉意竹.  課程.教材.教法. 1999(01)



本文編號：3250018