發(fā)布時(shí)間：2021-06-25 10:53

　　班本課程是基礎(chǔ)教育課程改革深化中創(chuàng)生出的一種針對(duì)性和自主性較強(qiáng)的班級(jí)性課程,近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),班本課程吸引了一大批研究者及教師的關(guān)注。但是,目前班本課程的開發(fā)研究多呈一種“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)存在,其存在的必要性和科學(xué)性常常受到人們所質(zhì)疑,其次,通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),班本課程在開發(fā)實(shí)踐中存在諸多非理性的困境�；谏罨屯七M(jìn)課程改革的需要,厘清班本課程的基本理論問(wèn)題,反思班本課程的開發(fā)實(shí)踐顯得尤為重要。本研究主體內(nèi)容主要包括以下四章:第一章,班本課程的基本理論。根據(jù)已有班本課程的相關(guān)研究和實(shí)踐案例,對(duì)班本課程的基本理論問(wèn)題做初步的探討,包括班本課程的概念、特點(diǎn)、功能、類型及其在學(xué)校課程體系中的定位�；谝陨匣纠碚搯�(wèn)題的探討,初步形成班本課程的理論框架,為后續(xù)對(duì)班本課程的案例分析提供可審視的依據(jù)。第二章,小學(xué)班本課程開發(fā)的案例分析。本部分主要針對(duì)班本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,呈現(xiàn)三種不同班本課程類型的實(shí)踐案例,即“美文美話”班本課程、“巧巧手”班本課程、“徒步濟(jì)南”班本課程,分別從課程的緣起、獨(dú)特的課程開發(fā)過(guò)程及案例分析三個(gè)層面展開。通過(guò)對(duì)每個(gè)案例的研究分析,概括出各自課程開發(fā)的特點(diǎn)及有益經(jīng)驗(yàn)... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

并列式

圖 1：并列式 圖 2：下位式綜合來(lái)看，審視班本課程的視角不同，其課程體系定位也不同。筆者認(rèn)為，從班本課程的開發(fā)內(nèi)容與開發(fā)空間來(lái)看，其與校本課程還存在較大的差距，而且班本課程不是學(xué)校要求的必須要大量開設(shè)的課程，由此，這種情況下將班本課程定位于對(duì)校本課程的擴(kuò)展與補(bǔ)充是比較合適的。但是，班本課程在課程開發(fā)和實(shí)施層面與校本課程相比，又有其獨(dú)特的特點(diǎn)和功能。首先，班本課程多樣的開發(fā)主體使得班本課程更貼近特定班級(jí)內(nèi)學(xué)生；課程目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定班級(jí)學(xué)生需要而進(jìn)行的，較校本課程更具針對(duì)性；其次，課程實(shí)施的空間也相對(duì)較小，小班額的班級(jí)團(tuán)體內(nèi)實(shí)施，課程具更強(qiáng)的靈活性和可操作性。在這種情況下，班本課程也應(yīng)該有其獨(dú)特的開發(fā)和實(shí)施模式，將班本課程定位于一種獨(dú)立的課程形態(tài)也是具有一定合理性的。在本研究中，筆者將以第二種視角對(duì)班本課程進(jìn)行分析研究，以期能凸顯班本課程的獨(dú)有特點(diǎn)和重要價(jià)值。

圖 3：班本課程的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制班本課程的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制是學(xué)校體系下對(duì)班本課程的管理與篩選機(jī)制。第一步，進(jìn)行班本課程開發(fā)的教師要進(jìn)行課程申報(bào)，向?qū)W校提交班本課程規(guī)劃書，其主要內(nèi)容圍繞“為什么開發(fā)”和“怎么開發(fā)”展開，包含班本課程開發(fā)的必要性、班級(jí)需求評(píng)估、課程總目標(biāo)的制定、課程資源的調(diào)查與選擇、課程的總體實(shí)施計(jì)劃。課程規(guī)劃書實(shí)則是對(duì)班本課程開發(fā)必要性和方向的說(shuō)明，是對(duì)課程的整體規(guī)劃，將決定班本課程開發(fā)的可行性和意義性。第二步是在課程規(guī)劃書提交基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)校組織課程專家和教師構(gòu)成課程評(píng)審小組，對(duì)班本課程進(jìn)行初審。根據(jù)班本課程開發(fā)的意義性和可行性進(jìn)行判斷，課程通過(guò)者進(jìn)一步擬定班本課程的具體實(shí)施方案，存在問(wèn)題或未通過(guò)審核者要根據(jù)審核意見進(jìn)一步修改和調(diào)整課程規(guī)劃。擬定具體課程實(shí)施方案是對(duì)班本課程在特定年級(jí)特定班級(jí)在某一時(shí)間段內(nèi)的課程計(jì)劃，其主要包括預(yù)期的課程分目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方法和組織形式、課時(shí)、場(chǎng)地及考核和評(píng)價(jià)的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]個(gè)體與群體:思想政治教育學(xué)的基本范疇[J]. 周福.  學(xué)校黨建與思想教育. 2016(15)
[4]學(xué)校課程建設(shè)的十大問(wèn)題探析[J]. 王凱.  課程.教材.教法. 2015(11)
[5]走向班本:學(xué)校課程改革的另一種視角[J]. 李兆文,梁毅.  江蘇教育研究. 2015(01)
[6]班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)[J]. 成尚榮.  中小學(xué)管理. 2014(11)
[7]教師:學(xué)校課程決策的核心主體[J]. 閆芳,李平平.  教育科學(xué)研究. 2014(06)
[8]班級(jí)活動(dòng)的理解探究[J]. 李江,趙佩.  開封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(02)
[9]農(nóng)村小學(xué)班本閱讀教材的編制與使用[J]. 蓋鸞英.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2013(09)
[10]班本教育:小班班級(jí)共同體建設(shè)的探索[J]. 毛麗平.  上海教育科研. 2012(12)

博士論文
[1]道德教育范疇論審理[D]. 唐愛民.山東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]我國(guó)“家長(zhǎng)參與”制度化研究[D]. 楊翼丞.湖南科技大學(xué) 2009
[2]開發(fā)和利用家長(zhǎng)課程資源研究[D]. 王愛菊.南京師范大學(xué) 2007
[3]發(fā)展教師課程能力的實(shí)踐探索[D]. 王治高.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3249079