小學(xué)語文部編版教材的出版,意味著課外閱讀正式被納入語文課程體系,由此整本書閱讀教學(xué)廣泛進(jìn)入各中小學(xué)教育工作者的視野。整本書閱讀旨在打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的精讀、碎片式閱讀,通過閱讀完整的一本書幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提升閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,同時(shí)也進(jìn)一步落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“讀整本書”的教學(xué)建議。但在教學(xué)實(shí)踐中,由于整本書閱讀教學(xué)理論發(fā)展欠缺,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)零散,教學(xué)效果不容樂觀,因此本研究擬以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手,通過調(diào)查小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,找出問題并提出改進(jìn)對(duì)策,從而推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)成效。本研究共分為五部分。具體如下:第一部分,導(dǎo)論�；谘芯烤壠饘�(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析,明確當(dāng)前整本書閱讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)研究的脈絡(luò)和現(xiàn)狀,依此確定本研究的價(jià)值、起點(diǎn)以及具體研究方法等,為后續(xù)研究奠定思路基礎(chǔ)。第二部分,小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本意蘊(yùn)和理論基礎(chǔ)。該部分對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念進(jìn)行界定,并進(jìn)一步闡明單篇閱讀教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,明確小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師關(guān)于整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念的傾向②關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)然”調(diào)查分析43完全不明顯00.0100.0合計(jì)87100.0100.0從教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與一般閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別調(diào)查可知，認(rèn)為有非常明顯的區(qū)別的教師占51.7%，認(rèn)為比較明顯的占43.7%，認(rèn)為明顯占4.6%，其中第一選項(xiàng)與第二選項(xiàng)的占比相差不大，可見教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別理解還不夠明確，未深入地理解整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在各方面與一般閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，還需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。同時(shí)還對(duì)教師的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了傾向調(diào)查，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)生主體性、整體系統(tǒng)性和學(xué)科結(jié)構(gòu)性。圖3-1教師關(guān)于整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念的傾向②關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作A.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析圖3-2小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析考慮的因素在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析中，教師所考慮的因素較全面，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力興趣表現(xiàn)出高度的一致。以下針對(duì)學(xué)情分析作進(jìn)一步調(diào)查：

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文44圖3-3小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情考察角度圖3-4小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)情分析方式表3-5教師教齡與學(xué)情分析方式的交叉分析X/Y采用具體方式專門了解根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)作出判斷不去了解，時(shí)間精力有限其他合計(jì)0-1年16（61.5%）10（38.5%）0(0.0%)0（0.0%）262-4年6（42.9%）7（50.0%）0（0.0%）1（7.1%）145-9年7（46.7%）8（53.3%）0（0.0%）0（0.0%）15≥10年15（46.9%）17（53.1%）0（0.0%）0（0.0%）32合計(jì)44420187圖3-5教師教齡與學(xué)情分析方式的交叉分析從上圖表可得，教師普遍樹立學(xué)情意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、閱讀興趣和態(tài)度、學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析，但在具體分析方式上根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)作出判斷的教師占比47.13%，與采用具體方式專門了解學(xué)情的教師占比（51.72%）相差無幾，因此還存在較嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)問題；同時(shí)交叉分析結(jié)果顯示隨著教齡的增長(zhǎng)采用經(jīng)驗(yàn)化分析方式的教師比例呈遞增態(tài)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[9]回歸意義世界:“整本書閱讀”學(xué)科價(jià)值與教學(xué)實(shí)踐[J]. 朱孟君,徐向陽.  教育科學(xué)論壇. 2018(28)
[10]有效激趣,推動(dòng)整本書閱讀——以《紅樓夢(mèng)》（第一回）導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 朱少山.  語文教學(xué)之友. 2018(10)

碩士論文
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[2]葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論及實(shí)踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學(xué) 2018
[3]DS附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高年段語文“整本書”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 王冬華.延邊大學(xué) 2018
[4]小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D]. 王小雪.集美大學(xué) 2018
[5]小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王沛.上海師范大學(xué) 2018
[6]深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 何欣.西南大學(xué) 2018
[7]小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 王新瓊.四川師范大學(xué) 2018
[8]蔣軍晶“整本書”閱讀教學(xué)研究[D]. 毛英穎.杭州師范大學(xué) 2017
[9]初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D]. 張世浩.陜西師范大學(xué) 2017
[10]初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[D]. 胡圓.杭州師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3222860