以教師為核心的班干部班級管理模式是我國班級管理模式的常規(guī)模式,而這種模式嚴(yán)重減少了全體學(xué)生主動參與班級管理的機(jī)會,培養(yǎng)出大量官僚主義的“接班人”。本文通過觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析的研究方法,了解到我國小學(xué)生積極投身于班級管理的現(xiàn)實(shí)狀況,發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于我國小學(xué)生參與班級管理的阻礙性問題。在主體性教育理論和人本主義管理思想的推導(dǎo)下,提出小學(xué)低年級全員參與班級管理這一概念和論述此管理模式的存在價值以及實(shí)施措施。小學(xué)低年級全員參與的班級管理模式,是依據(jù)低年級小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要,根據(jù)當(dāng)代社會的實(shí)際需要和依照教育規(guī)律,在班級日常事務(wù)中和在班級日常的事務(wù)管理中鍛煉和提高小學(xué)低年級學(xué)生管理能力和創(chuàng)新能力的教育。它的價值在于增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力,例如:實(shí)現(xiàn)自主修身和自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)班級凝聚力和符合學(xué)生自我發(fā)展的需要。本論文在分析問題的同時嘗試提出了以下針對性措施:一、班主任角色大變身。對于班級管理,班主任常常擺出一副高高在上的姿態(tài)成為學(xué)生的培訓(xùn)者自居,以成為學(xué)生的心理醫(yī)生自居;二、多元化、多角度、多層次的分工。學(xué)生積分上崗,按時輪換,全員參與,值周班長和機(jī)動班干部為補(bǔ)充;三、建立健全班級管理體制和運(yùn)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一) 問題的提出
        1. 自我管理能力培養(yǎng)是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要要求
        2. 小學(xué)生自我發(fā)展的需要要求學(xué)生主動參與班級管理
        3. 班級管理實(shí)踐中學(xué)生部分參與班級管理的局限性
        4. 在實(shí)踐中曾遇到困惑使我思考和關(guān)注班級管理這個領(lǐng)域
    (二) 研究意義
        1. 豐富學(xué)生全員班級管理的理論
        2. 促進(jìn)教師班級管理水平的提升
        3. 提高學(xué)生自我管理能力
    (三) 文獻(xiàn)綜述
        1. 日美兩國學(xué)生參與班級管理的綜合情況
        2. 我國學(xué)生參與班級管理的綜合情況
        3. 國內(nèi)外研究評述
    (四) 研究思路與方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
二、全員參與班級管理的概念與理論基礎(chǔ)
    (一) 全員參與班級管理的概念
    (二) 全員參與班級管理的理論指導(dǎo)
        1. 主體性教育理論
        2. 人本主義管理理論
三、當(dāng)前小學(xué)生片面參與班級管理的表現(xiàn)及局限
    (一) 學(xué)生片面參與班級管理的表現(xiàn)
        1. 學(xué)生未形成民主管理思想
        2. 部分學(xué)生出現(xiàn)“官本位”思想
        3. 部分學(xué)生只愿意成為班級管理的觀眾
    (二) 學(xué)生片面參與班級管理的局限性
        1. 班主任缺乏正確的管理觀
        2. 全體學(xué)生缺少管理班級的培訓(xùn)
四、小學(xué)低年級全員參與班級管理的價值
    (一) 增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力
        1. 實(shí)現(xiàn)自主修身
        2. 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
    (二) 凝聚班級力量
        1. 學(xué)會換位思考
        2. 增強(qiáng)互信和互可
    (三) 符合學(xué)生自我成長的需要
        1. 符合學(xué)生成長的需要
        2. 符合學(xué)生心理特點(diǎn)
五、小學(xué)低年級全員參與班級自主管理的實(shí)施方法
    (一) 班主任角色“大變身”
        1. 成為組織者的角色
        2. 成為培訓(xùn)者
        3. 成為心理醫(yī)生的角色
    (二) 形式各異的分工
        1. 積分上崗,按時輪換,重視全員
        2. 設(shè)立值周班長
        3. 機(jī)動班干部為補(bǔ)充
    (三) 建立健全班級管理體制和運(yùn)行機(jī)制
        1. 責(zé)任到人,分工合作
        2. 引進(jìn)競爭機(jī)制,促進(jìn)自我管理能力的提高
        3. 構(gòu)建可操作性運(yùn)行機(jī)制
    (四) 構(gòu)建評價獎勵機(jī)制,增強(qiáng)全員管理的內(nèi)驅(qū)力
        1. 鼓勵性語言評價激勵機(jī)制
        2. 動態(tài)量化考核評價機(jī)制
        3. 階段性的評比表彰激勵機(jī)制
六、結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]奏響低年級班級管理的“學(xué)生自治”篇章[J]. 李儀.  小學(xué)教學(xué)參考. 2016(36)
[2]淺析小學(xué)生班級管理的意義及措施[J]. 陳雪旭.  新課程(上). 2016(11)
[3]小學(xué)低年級學(xué)生自主管理探討[J]. 楊喜盈.  中國教師. 2016(S1)
[4]培養(yǎng)小學(xué)生全員自主管理,讓校園成為學(xué)生舒展生長的樂園[J]. 白莉.  新課程(中). 2016(06)
[5]把班級管理還給學(xué)生[J]. 張定達(dá).  課程教材教學(xué)研究(教育研究). 2014(03)
[6]全員參與班級管理的嘗試[J]. 王元秋.  吉林教育. 2013(Z2)
[7]包班教學(xué)背景下美國小學(xué)德育與班級管理及其啟示[J]. 劉長海.  中小學(xué)德育. 2012(12)
[8]中外學(xué)生班級自主管理比較[J]. 蔡郭秦.  科技視界. 2012(28)
[9]小學(xué)班干部制度的發(fā)展進(jìn)程與反思[J]. 申玉寶.  當(dāng)代教育科學(xué). 2012(14)
[10]高校學(xué)生走向自主管理——如何“弱化”班主任在學(xué)生管理工作中的作用[J]. 黃倩,周雪峰,余浩.  科學(xué)咨詢(教育科研). 2012(04)

碩士論文
[1]小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究[D]. 陳薪宇.遼寧師范大學(xué) 2015
[2]小學(xué)班級干部選拔的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 姜婷婷.渤海大學(xué) 2014
[3]小學(xué)班級制度建設(shè)中學(xué)生全員性自主管理問題研究[D]. 曾建剛.四川師范大學(xué) 2013
[4]中小學(xué)生班級全員性自主管理探究[D]. 米曉蓉.西南大學(xué) 2010
[5]讓班級成為學(xué)生自主管理的園地[D]. 林艷陽.湖南師范大學(xué) 2005



本文編號：3216487