班級是學校教育管理的基本單位,班級環(huán)境是學生在校生活的基本環(huán)境,對學生的發(fā)展產生潛移默化的影響。建設班級環(huán)境是一項重要工作,只有了解班級環(huán)境的內涵及其對學生的影響,掌握建設優(yōu)化班級環(huán)境的策略,才能更好地利用班級環(huán)境促進班集體與學生個體的發(fā)展。影響班級環(huán)境建設的因素眾多,其中班主任作為班級工作的組織者與引導者,對班級環(huán)境建設起到帶頭作用,因此本文基于班主任作用視角,對小學班級環(huán)境進行研究與探討。本研究在相關理論指導下,以河北省昌黎縣A小學、B小學、C小學為調查對象,以問卷調查法、訪談法進行分析,通過了解昌黎縣三所小學班級環(huán)境的現(xiàn)狀,找出班級環(huán)境建設中存在的問題,分析目前小學班級環(huán)境問題產生的原因:班主任對班級物質環(huán)境認識不足,低估教學場地的育人作用,輕視教學設備的教學價值,對班級心理環(huán)境缺乏深入思考,領導風格強勢導致師生關系不融洽,在班級建設中未形成積極向上的學風與班風,對班級制度建設工作粗放,忽視班委會建設的民主性,輕視健全班級制度的意義,片面理解獎懲制度,自身能力與素質的限制。此外,學校管理者輕視班級環(huán)境建設,科任教師的作用發(fā)揮的不明顯,學生參與班級環(huán)境建設的機會少也在一定程度上限制... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國內外研究綜述
        1.2.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻研究法
        1.3.2 問卷調查法
        1.3.3 訪談法
    1.4 研究思路、創(chuàng)新點及難點
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究創(chuàng)新點
        1.4.3 研究難點
    1.5 相關概念界定
        1.5.1 環(huán)境
        1.5.2 教學環(huán)境
        1.5.3 班級環(huán)境
        1.5.4 小學班級環(huán)境
第二章 小學班級環(huán)境理論概述
    2.1 理論基礎
        2.1.1 人—環(huán)境匹配理論
        2.1.2 教育生態(tài)學理論
        2.1.3 教師領導理論
    2.2 小學班級環(huán)境的要素分析
        2.2.1 班級物質環(huán)境
        2.2.2 班級心理環(huán)境
        2.2.3 班級制度環(huán)境
    2.3 小學班級環(huán)境功能
        2.3.1 教育功能
        2.3.2 導向功能
        2.3.3 激勵功能
第三章 河北昌黎三所小學班級環(huán)境的調查分析
    3.1 小學班級環(huán)境的調查設計
        3.1.1 調查對象
        3.1.2 調查問卷的編制及相關指標的建構
        3.1.3 調查問卷的發(fā)放與回收
        3.1.4 訪談的實施情況
    3.2 河北昌黎縣三所小學班級環(huán)境的現(xiàn)狀
        3.2.1 三所小學班級物質環(huán)境的現(xiàn)狀
        3.2.2 小學班級心理環(huán)境的現(xiàn)狀
        3.2.3 小學班級制度環(huán)境的現(xiàn)狀
    3.3 河北昌黎縣三所小學班級環(huán)境存在的問題
        3.3.1 小學班級物質環(huán)境的問題
        3.3.2 小學班級心理環(huán)境存在的問題
        3.3.3 小學班級制度環(huán)境存在的問題
第四章 小學班級環(huán)境問題的原因探討
    4.1 班主任對班級物質環(huán)境認識不足
        4.1.1 低估教學場地的育人作用
    4.2 班主任對于班級心理環(huán)境缺乏思考
        4.2.1 領導風格強勢導致師生關系不融洽
        4.2.2 在班級中未形成積極向上的學風與班風
    4.3 班主任對班級制度管理粗放
        4.3.1 忽視班委會的民主性
        4.3.2 淡化健全班級制度的意義
        4.3.3 曲解班級獎懲制度
    4.4 班主任自身能力與素質的限制
    4.5 影響小學班級環(huán)境的其他主體因素分析
        4.5.1 學校管理者輕視班級環(huán)境建設
        4.5.2 科任教師的作用發(fā)揮的不明顯
        4.5.3 學生參與班級環(huán)境建設的機會少
第五章 班主任優(yōu)化小學班級環(huán)境的對策思考
    5.1 主動營造和諧的班級物質環(huán)境
        5.1.1 帶領科任教師重視教學場地的育人作用
    5.2 重視班級心理環(huán)境的營造
        5.2.1 建立和諧的班級師生關系
        5.2.3 培養(yǎng)良好的學風與班風
    5.3 班主任建構民主公平的班級制度
        5.3.1 健全班制班規(guī),引導學生自覺遵紀守規(guī)
        5.3.2 形成合理的班干部管理制度
        5.3.3 確立公平的獎懲制度
    5.4 形成以班主任為中心的小學班級環(huán)境建設合力
        5.4.1 班主任提高自身專業(yè)能力與素質
        5.4.2 學校管理者重視并支持班主任的班級環(huán)境工作
        5.4.3 其他師生配合班主任進行班級環(huán)境建設
        5.4.4 家長正確培養(yǎng)學生的班級環(huán)境意識
結語
參考文獻
附錄一
附錄二 教師訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]班級環(huán)境對中小學生心理健康的影響及對策[J]. 鄭剛.  西部素質教育. 2016(23)
[2]優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境的若干策略[J]. 毛曙陽.  幼兒教育. 2016(31)
[3]中小學班級環(huán)境的現(xiàn)狀及改善策略——基于北京市海淀區(qū)中小學的調查[J]. 劉強,王連龍,陳曉晨.  教育研究. 2016(07)
[4]五年制高職班級心理環(huán)境優(yōu)化的策略[J]. 李彥.  職教通訊. 2016(14)
[5]中學生學習投入的個人和班級影響因素[J]. 王鑒.  中國健康心理學雜志. 2015(12)
[6]班級環(huán)境與學生發(fā)展關系研究綜述[J]. 王俊恒.  教學與管理. 2013(09)
[7]班級管理之班級環(huán)境最優(yōu)化[J]. 楊文彬,何永增.  基礎教育參考. 2012(09)
[8]優(yōu)化班級環(huán)境 促進學生健康發(fā)展[J]. 郭加興.  基礎教育參考. 2010(21)
[9]學習環(huán)境研究及其發(fā)展趨勢述評[J]. 陸根書,楊兆芳.  高等工程教育研究. 2008(02)
[10]營造和諧的班級心理環(huán)境[J]. 林紅.  湖北教育. 2004(11)

碩士論文
[1]初中生班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助關系研究[D]. 尚小艷.內蒙古師范大學 2016
[2]初中班主任領導風格與班級環(huán)境關系研究[D]. 寧雪萍.陜西師范大學 2016
[3]初中生自我意識與班級社會心理環(huán)境關系的研究[D]. 李水霞.廣州大學 2011
[4]中學生學業(yè)拖延及班級環(huán)境對其的影響[D]. 潘利若.河南大學 2009
[5]中學班級心理環(huán)境及其與學習態(tài)度和學業(yè)成績的關系[D]. 張薇.河南大學 2009
[6]優(yōu)化班級學習環(huán)境策略研究[D]. 蘭琢.東北師范大學 2009
[7]班級環(huán)境的“現(xiàn)實—理想”一致性與小學生自我概念及學業(yè)成就的關系研究[D]. 柳靜.華中師范大學 2008
[8]課堂環(huán)境對數學教學過程中學生參與的影響的研究[D]. 江娜平.天津師范大學 2008
[9]小學健康課堂的構建[D]. 魏亞琴.華東師范大學 2006
[10]中小學班級環(huán)境與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D]. 田友誼.華中師范大學 2004



本文編號：3216385