在互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合下,人工智能時代已經(jīng)到來,學會學習成為個體發(fā)展所需的核心能力之一。國際社會越來越要求人才應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的社會的“Key Competence”,部分國家已經(jīng)將核心素養(yǎng)這一培育目標納入課程標準以深化課程與教學改革。如何充分理解和有效貫徹核心素養(yǎng)與當代課程、教學的深度融合成為教育界高度關(guān)注的一個現(xiàn)實問題。隨著國際社會對核心素養(yǎng)的不斷理解與發(fā)展,其在教育領(lǐng)域正不斷滲透,教育素養(yǎng)化在課程改革過程中的必要性日益凸顯,也是目前我國學者、專家共同攻克的難題。核心素養(yǎng)要求教育者重新審視以往的課程目標和課程體系,也對學習模式提出了更高的要求。目前,核心素養(yǎng)滲透教育主要分為“提出”、“研制”、“整合”、“滲透”和“深化發(fā)展”五個階段。我國核心素養(yǎng)與教育的融合發(fā)展還處于初步整合階段,也是如何由理論研究向?qū)嶋H課程轉(zhuǎn)化的攻堅階段。要推進當代學生走向核心素養(yǎng)、實現(xiàn)我國的教育現(xiàn)代化,必須通過一定介質(zhì)實現(xiàn),閱讀在這之中的影響力大有可觀。為此,從培育學生的核心素養(yǎng)視角出發(fā),對小學生的閱讀現(xiàn)狀進行實證研究,審視小學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題,解析小學生目前的閱讀素養(yǎng)同核心素養(yǎng)間的差距與轉(zhuǎn)化路徑,... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、理論基礎(chǔ)
        (一)交互模式
        (二)現(xiàn)代圖式理論
        (三)文本表征理論
    四、概念界定
        (一)小學生核心素養(yǎng)
        (二)閱讀素養(yǎng)
        (三)閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系
        (四)從閱讀素養(yǎng)到核心素養(yǎng)
    五、研究現(xiàn)狀
        (一)國外研究
        (二)國內(nèi)研究
    六、研究方法
        (一)文獻法
        (二)問卷法
        (三)訪談法
第一章 核心素養(yǎng)視角下小學生閱讀的現(xiàn)狀及評價
    一、研究對象及工具
        (一)研究對象
        (二)研究工具
    二、閱讀現(xiàn)狀
        (一)自主閱讀
        (二)訪談結(jié)果
    三、現(xiàn)狀評價
        (一)基本形成閱讀學習意識
        (二)提取明確信息能力良好
        (三)整體表達素養(yǎng)不足
        (四)整體閱讀體驗不佳
第二章 核心素養(yǎng)視角下小學生閱讀現(xiàn)狀的影響因素
    一、個體閱讀素養(yǎng)水平
        (一)興趣、習慣等非理性因素
        (二)閱讀經(jīng)驗的差異
        (三)閱讀實踐的內(nèi)容與形式
    二、家庭閱讀的基本要素
        (一)閱讀目的的類型
        (二)對閱讀內(nèi)容的選擇
        (三)家庭閱讀習慣
    三、閱讀課程的資源、實施及評價
        (一)課程資源的整合及利用
        (二)課程實施的方式及內(nèi)容
        (三)學生評價的價值取向
    四、社會文化環(huán)境
        (一)對文化資源的發(fā)展和利用
        (二)占主導地位的文化內(nèi)容
        (三)實施文化活動的真實性
第三章 核心素養(yǎng)視角下促進小學生閱讀的策略
    一、優(yōu)化閱讀教學模式,因“材”施教
        (一)明確教學目標,培養(yǎng)自主學習者
        (二)立足地方文化,增強文化自信
        (三)聚焦閱讀策略,發(fā)展學習力
    二、利用互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源,全面發(fā)展信息素養(yǎng)
        (一)培育信息素養(yǎng),發(fā)展國際理解
        (二)基于人工智能學習,進行泛在閱讀
        (三)滲透多方資源,構(gòu)建多維閱讀空間
    三、整合校外資源,促進全科閱讀
        (一)推廣全科讀本,發(fā)展自主學習興趣
        (二)增進館校合作,培養(yǎng)表達素養(yǎng)
        (三)優(yōu)化家校合育,培育自律型讀者
    四、深化多元評價理念,綜合考察
        (一)轉(zhuǎn)變評價理念,強化參與意識
        (二)關(guān)注發(fā)展價值,促進反思意識
        (三)以質(zhì)性代替分數(shù)評價,過程性育人
結(jié)語
參考文獻
附錄 A
附錄 B
致謝
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論課程知識的地方性質(zhì)[J]. 李長吉.  課程.教材.教法. 2019(01)
[2]改革開放40年我國中學物理教材的建設(shè)[J]. 彭前程.  課程.教材.教法. 2018(12)
[3]基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)——芬蘭《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》評述[J]. 周佳偉,王祖浩.  比較教育研究. 2018(11)
[4]思維的發(fā)展與提升:基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J]. 許紅琴.  中小學教師培訓. 2018(11)
[5]改革開放40年教材研究:圖譜解析與進路探尋[J]. 余宏亮.  課程.教材.教法. 2018(11)
[6]中小學教學法改革實驗40年:變革歷程、基本走勢與發(fā)展方向[J]. 蘇春景.  課程.教材.教法. 2018(11)
[7]論當代課程觀及教學方法的基本性質(zhì)[J]. 黃英杰.  課程.教材.教法. 2018(11)
[8]關(guān)注學生成長:新教育實驗學校實踐效果的基本評估——基于新教育實驗學校與非新教育實驗學校的比較[J]. 盧瑋,俞冰,楊帆,許慶豫.  基礎(chǔ)教育. 2018(04)
[9]從閱讀調(diào)查管窺我國少年兒童閱讀現(xiàn)狀[J]. 拜慶平.  出版廣角. 2018(12)
[10]互聯(lián)網(wǎng)+中小學閱讀課程體系構(gòu)建[J]. 陳冬新.  出版科學. 2018(02)

碩士論文
[1]小學生語文閱讀素養(yǎng)調(diào)查研究[D]. 姜舒婷.江蘇大學 2018
[2]基于在線測評的小學生閱讀策略任務(wù)設(shè)計與評估[D]. 鄧宣.華中師范大學 2018
[3]小學生閱讀反饋現(xiàn)狀及其與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系[D]. 李娜.華中師范大學 2018
[4]家庭教育中父親“角色缺失”現(xiàn)狀及問題研究[D]. 李璇.貴州大學 2016



本文編號：3202157