每年大批師范生補(bǔ)充進(jìn)教師隊(duì)伍,初任教師大量涌現(xiàn),我國教育界對初任教師的入職教育愈發(fā)關(guān)注,對初任教師良好心理素養(yǎng)逐步重視,尤其是初任教師的入職適應(yīng)問題近年來備受關(guān)注。其中初任教師的教學(xué)焦慮問題日趨凸顯,成為入職適應(yīng)中初任教師主要的焦慮問題,特別是對小學(xué)教師特殊群體的關(guān)注。教學(xué)焦慮是初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足,在面對教學(xué)實(shí)際困境時(shí),無法克服前進(jìn)的障礙而產(chǎn)生的緊張不安的心理狀態(tài)。小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的重要階段,小學(xué)教師的角色更加復(fù)雜,課堂教學(xué)的不確定因素也更多,導(dǎo)致小學(xué)初任教師的教學(xué)焦慮水平也較高。高度的教學(xué)焦慮有損身心健康,影響小學(xué)初任教師的職初專業(yè)成長。學(xué)校支持是學(xué)校為了幫助初任教師緩解教學(xué)焦慮情緒,通過“內(nèi)扶外促”的方式幫助初任教師提升專業(yè)素養(yǎng),塑造教學(xué)自信心,提升教學(xué)效能感,并為其拓寬心理調(diào)試的渠道,從而有效應(yīng)對教學(xué)焦慮問題。本研究以N市五所小學(xué)的初任教師為研究對象,通過調(diào)查小學(xué)初任教師的教學(xué)焦慮現(xiàn)狀,以及進(jìn)行相關(guān)對象的訪談和文本分析,探尋小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的真實(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)初任教師在備課、課堂掌控、教學(xué)效果、評價(jià)四方面的焦慮水平較高,其中對課堂秩序和氛圍... 

【文章來源】：揚(yáng)州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一) 小學(xué)初任教師的入職適應(yīng)引起社會的關(guān)注
        (二) 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮問題相對突出
        (三) 緩解初任教師過度的教學(xué)焦慮學(xué)校支持尤為重要
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、研究綜述
        (一) 關(guān)于教師教學(xué)焦慮的相關(guān)研究
        (二) 關(guān)于小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的相關(guān)研究
        (三) 關(guān)于解決小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮問題的學(xué)校支持相關(guān)研究
    四、研究思路和方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的內(nèi)涵與影響
    一、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的內(nèi)涵
        (一) 教學(xué)焦慮
        (二) 小學(xué)初任教師
        (三) 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮
    二、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的檢視框架
        (一) 備課焦慮
        (二) 課堂掌控焦慮
        (三) 教學(xué)效果焦慮
        (四) 入職表現(xiàn)評價(jià)焦慮
    三、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮影響的兩面性
        (一) 適度教學(xué)焦慮為教學(xué)適應(yīng)及提升教學(xué)質(zhì)量提供動力
        (二) 過度教學(xué)焦慮損害教師身心健康影響專業(yè)成長
第二章 有關(guān)小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持相關(guān)問題思考
    一、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持內(nèi)涵與要素構(gòu)成
        (一) 學(xué)校支持的內(nèi)涵
        (二) 學(xué)校支持的構(gòu)成要素
        (三) 學(xué)校支持各要素間的相互關(guān)系
    二、學(xué)校支持對緩解小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮的意義
        (一) 提升初任教師職業(yè)與學(xué)校認(rèn)同感
        (二) 提高教師勝任力有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
        (三) 引領(lǐng)初任教師職初專業(yè)發(fā)展
    三、研究小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮與學(xué)校支持的理論基礎(chǔ)
        (一) 效能期望理論
        (二) 社會支持理論
第三章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查——以N市五所小學(xué)為例
    一、調(diào)查設(shè)計(jì)
        (一) 調(diào)查對象
        (二) 調(diào)查方法
    二、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的調(diào)查結(jié)果與分析
        (一) 教學(xué)焦慮總體水平
        (二) 不同維度的教學(xué)焦慮水平
第四章 小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮表現(xiàn)與學(xué)校原因分析
    一、小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮的表現(xiàn)
    二、學(xué)校原因調(diào)查與分析
        (一) 教學(xué)資源缺乏專門化的分類和整合
        (二) 初任教師的培訓(xùn)模式單一
        (三) 培訓(xùn)活動缺乏對初任教師教學(xué)實(shí)際困境的關(guān)照
        (四) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予初任教師的特定情感關(guān)懷不足
        (五) 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予初任教師較大心理壓力
第五章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持策略
    一、合理借鑒國外初任教師的學(xué)校支持相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
        (一) 澳大利亞解決小學(xué)教師數(shù)學(xué)焦慮癥問題的專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
        (二) 美國幫助新任教師入職適應(yīng)的“一月經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐模式
    二、建立滿足小學(xué)初任教師教學(xué)需求的資源庫
        (一) 教學(xué)資源模塊化,促進(jìn)教師間資源共享
        (二) 加快資源更新頻率,提升優(yōu)質(zhì)資源的利用度
        (三) 設(shè)置資源開發(fā)與利用專題研究,與初任教師培訓(xùn)相結(jié)合
    三、構(gòu)建多元化的小學(xué)初任教師在職培訓(xùn)體系
        (一) 指導(dǎo)教師的甄選圍繞師德與能力的雙重要求
        (二) 組建初任教師成長共同體,開展團(tuán)隊(duì)合作式研修
    四、重視小學(xué)初任教師的系統(tǒng)化課堂管理培訓(xùn)
        (一) 明確指導(dǎo)教師職責(zé),幫助初任教師制定課堂規(guī)則
        (二) 傳授課堂管理策略,培養(yǎng)處理課堂問題行為的能力
        (三) 豐富課堂管理培訓(xùn)形式,提供多方位的專業(yè)支持
    五、營造小學(xué)初任教師成長的人文生態(tài)
        (一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做“欣賞型領(lǐng)導(dǎo)”,多給予初任教師情感支持
        (二) 創(chuàng)設(shè)“彼此尊重”“合作共進(jìn)”“積極向上”的教師文化
        (三) 積極開展心理輔導(dǎo)活動,拓寬初任教師心理調(diào)適的渠道
    六、構(gòu)建小學(xué)初任教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系
        (一) 結(jié)合初任教師特點(diǎn),制定可操作化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法,激勵(lì)初任教師發(fā)展
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
致謝
研究生期間發(fā)表論文情況



本文編號：3193161