每年大批師范生補(bǔ)充進(jìn)教師隊(duì)伍,初任教師大量涌現(xiàn),我國(guó)教育界對(duì)初任教師的入職教育愈發(fā)關(guān)注,對(duì)初任教師良好心理素養(yǎng)逐步重視,尤其是初任教師的入職適應(yīng)問題近年來備受關(guān)注。其中初任教師的教學(xué)焦慮問題日趨凸顯,成為入職適應(yīng)中初任教師主要的焦慮問題,特別是對(duì)小學(xué)教師特殊群體的關(guān)注。教學(xué)焦慮是初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足,在面對(duì)教學(xué)實(shí)際困境時(shí),無法克服前進(jìn)的障礙而產(chǎn)生的緊張不安的心理狀態(tài)。小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的重要階段,小學(xué)教師的角色更加復(fù)雜,課堂教學(xué)的不確定因素也更多,導(dǎo)致小學(xué)初任教師的教學(xué)焦慮水平也較高。高度的教學(xué)焦慮有損身心健康,影響小學(xué)初任教師的職初專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校支持是學(xué)校為了幫助初任教師緩解教學(xué)焦慮情緒,通過“內(nèi)扶外促”的方式幫助初任教師提升專業(yè)素養(yǎng),塑造教學(xué)自信心,提升教學(xué)效能感,并為其拓寬心理調(diào)試的渠道,從而有效應(yīng)對(duì)教學(xué)焦慮問題。本研究以N市五所小學(xué)的初任教師為研究對(duì)象,通過調(diào)查小學(xué)初任教師的教學(xué)焦慮現(xiàn)狀,以及進(jìn)行相關(guān)對(duì)象的訪談和文本分析,探尋小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的真實(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)初任教師在備課、課堂掌控、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)四方面的焦慮水平較高,其中對(duì)課堂秩序和氛圍... 

【文章來源】：揚(yáng)州大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一) 小學(xué)初任教師的入職適應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注
        (二) 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮問題相對(duì)突出
        (三) 緩解初任教師過度的教學(xué)焦慮學(xué)校支持尤為重要
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、研究綜述
        (一) 關(guān)于教師教學(xué)焦慮的相關(guān)研究
        (二) 關(guān)于小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的相關(guān)研究
        (三) 關(guān)于解決小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮問題的學(xué)校支持相關(guān)研究
    四、研究思路和方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的內(nèi)涵與影響
    一、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的內(nèi)涵
        (一) 教學(xué)焦慮
        (二) 小學(xué)初任教師
        (三) 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮
    二、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的檢視框架
        (一) 備課焦慮
        (二) 課堂掌控焦慮
        (三) 教學(xué)效果焦慮
        (四) 入職表現(xiàn)評(píng)價(jià)焦慮
    三、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮影響的兩面性
        (一) 適度教學(xué)焦慮為教學(xué)適應(yīng)及提升教學(xué)質(zhì)量提供動(dòng)力
        (二) 過度教學(xué)焦慮損害教師身心健康影響專業(yè)成長(zhǎng)
第二章 有關(guān)小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持相關(guān)問題思考
    一、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持內(nèi)涵與要素構(gòu)成
        (一) 學(xué)校支持的內(nèi)涵
        (二) 學(xué)校支持的構(gòu)成要素
        (三) 學(xué)校支持各要素間的相互關(guān)系
    二、學(xué)校支持對(duì)緩解小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮的意義
        (一) 提升初任教師職業(yè)與學(xué)校認(rèn)同感
        (二) 提高教師勝任力有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
        (三) 引領(lǐng)初任教師職初專業(yè)發(fā)展
    三、研究小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮與學(xué)校支持的理論基礎(chǔ)
        (一) 效能期望理論
        (二) 社會(huì)支持理論
第三章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查——以N市五所小學(xué)為例
    一、調(diào)查設(shè)計(jì)
        (一) 調(diào)查對(duì)象
        (二) 調(diào)查方法
    二、小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的調(diào)查結(jié)果與分析
        (一) 教學(xué)焦慮總體水平
        (二) 不同維度的教學(xué)焦慮水平
第四章 小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮表現(xiàn)與學(xué)校原因分析
    一、小學(xué)初任教師過度教學(xué)焦慮的表現(xiàn)
    二、學(xué)校原因調(diào)查與分析
        (一) 教學(xué)資源缺乏專門化的分類和整合
        (二) 初任教師的培訓(xùn)模式單一
        (三) 培訓(xùn)活動(dòng)缺乏對(duì)初任教師教學(xué)實(shí)際困境的關(guān)照
        (四) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予初任教師的特定情感關(guān)懷不足
        (五) 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予初任教師較大心理壓力
第五章 小學(xué)初任教師教學(xué)焦慮的學(xué)校支持策略
    一、合理借鑒國(guó)外初任教師的學(xué)校支持相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
        (一) 澳大利亞解決小學(xué)教師數(shù)學(xué)焦慮癥問題的專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
        (二) 美國(guó)幫助新任教師入職適應(yīng)的“一月經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐模式
    二、建立滿足小學(xué)初任教師教學(xué)需求的資源庫(kù)
        (一) 教學(xué)資源模塊化,促進(jìn)教師間資源共享
        (二) 加快資源更新頻率,提升優(yōu)質(zhì)資源的利用度
        (三) 設(shè)置資源開發(fā)與利用專題研究,與初任教師培訓(xùn)相結(jié)合
    三、構(gòu)建多元化的小學(xué)初任教師在職培訓(xùn)體系
        (一) 指導(dǎo)教師的甄選圍繞師德與能力的雙重要求
        (二) 組建初任教師成長(zhǎng)共同體,開展團(tuán)隊(duì)合作式研修
    四、重視小學(xué)初任教師的系統(tǒng)化課堂管理培訓(xùn)
        (一) 明確指導(dǎo)教師職責(zé),幫助初任教師制定課堂規(guī)則
        (二) 傳授課堂管理策略,培養(yǎng)處理課堂問題行為的能力
        (三) 豐富課堂管理培訓(xùn)形式,提供多方位的專業(yè)支持
    五、營(yíng)造小學(xué)初任教師成長(zhǎng)的人文生態(tài)
        (一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做“欣賞型領(lǐng)導(dǎo)”,多給予初任教師情感支持
        (二) 創(chuàng)設(shè)“彼此尊重”“合作共進(jìn)”“積極向上”的教師文化
        (三) 積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng),拓寬初任教師心理調(diào)適的渠道
    六、構(gòu)建小學(xué)初任教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
        (一) 結(jié)合初任教師特點(diǎn),制定可操作化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法,激勵(lì)初任教師發(fā)展
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
致謝
研究生期間發(fā)表論文情況



本文編號(hào)：3193161